Proučiti primjenu kombinacije 3D tehnologije snimanja i načina učenja temeljenog na problemima u kliničkoj obuci vezanoj uz spinalnu kirurgiju.
Ukupno je za istraživanje odabrano 106 studenata petogodišnjeg studija specijalnosti „Klinička medicina“, koji će 2021. godine obavljati praksu na odjelu ortopedije u pridruženoj bolnici Medicinskog sveučilišta Xuzhou. Studenti su nasumično podijeljeni u eksperimentalnu i kontrolnu skupinu, s 53 studenta u svakoj skupini. Eksperimentalna skupina koristila je kombinaciju 3D tehnologije snimanja i PBL načina učenja, dok je kontrolna skupina koristila tradicionalnu metodu učenja. Nakon obuke, učinkovitost obuke u dvije skupine uspoređena je pomoću testova i upitnika.
Ukupni rezultat na teorijskom testu učenika eksperimentalne skupine bio je viši od rezultata učenika kontrolne skupine. Učenici dviju skupina samostalno su procijenili svoje ocjene na satu, dok su ocjene učenika eksperimentalne skupine bile više od ocjena učenika kontrolne skupine (P < 0,05). Interes za učenje, atmosfera u učionici, interakcija u učionici i zadovoljstvo nastavom bili su viši među učenicima eksperimentalne skupine nego u kontrolnoj skupini (P < 0,05).
Kombinacija 3D tehnologije snimanja i PBL načina učenja prilikom podučavanja kirurgije kralježnice može poboljšati učinkovitost učenja i interes studenata te potaknuti razvoj kliničkog razmišljanja studenata.
Posljednjih godina, zbog kontinuiranog akumuliranja kliničkog znanja i tehnologije, pitanje kakva vrsta medicinskog obrazovanja može učinkovito smanjiti vrijeme potrebno za prijelaz od studenata medicine do liječnika i brzo razviti izvrsne specijalizante postalo je predmetom zabrinutosti. [1] Klinička praksa važna je faza u razvoju kliničkog razmišljanja i praktičnih sposobnosti studenata medicine. Posebno kirurške operacije nameću stroge zahtjeve na praktične sposobnosti studenata i poznavanje ljudske anatomije.
Trenutno, tradicionalni stil poučavanja u obliku predavanja i dalje dominira u školama i kliničkoj medicini [2]. Tradicionalna metoda poučavanja usmjerena je na učitelja: učitelj stoji na podiju i prenosi znanje studentima putem tradicionalnih metoda poučavanja poput udžbenika i multimedijskih programa. Cijeli tečaj predaje učitelj. Studenti uglavnom slušaju predavanja, mogućnosti za slobodnu raspravu i pitanja su ograničene. Posljedično, ovaj proces se lako može pretvoriti u jednostranu indoktrinaciju od strane nastavnika, dok studenti pasivno prihvaćaju situaciju. Stoga, u procesu poučavanja, nastavnici obično otkrivaju da entuzijazam studenata za učenje nije visok, entuzijazam nije visok i učinak je loš. Osim toga, teško je jasno opisati složenu strukturu kralježnice pomoću 2D slika poput PPT-a, udžbenika anatomije i slika, te studentima nije lako razumjeti i savladati to znanje [3].
Godine 1969. na Medicinskom fakultetu Sveučilišta McMaster u Kanadi testirana je nova metoda poučavanja, učenje temeljeno na problemima (PBL). Za razliku od tradicionalnih metoda poučavanja, proces učenja PBL-om tretira učenike kao središnji dio procesa učenja i koristi relevantna pitanja kao poticaje kako bi učenicima omogućio samostalno učenje, raspravu i suradnju u grupama, aktivno postavljanje pitanja i pronalaženje odgovora, umjesto da ih pasivno prihvaćaju. , 5]. U procesu analize i rješavanja problema razvija se sposobnost učenika za samostalno učenje i logičko razmišljanje [6]. Osim toga, zahvaljujući razvoju digitalnih medicinskih tehnologija, kliničke metode poučavanja također su značajno obogaćene. 3D tehnologija snimanja (3DV) uzima sirove podatke iz medicinskih slika, uvozi ih u softver za modeliranje za 3D rekonstrukciju, a zatim obrađuje podatke kako bi stvorila 3D model. Ova metoda prevladava ograničenja tradicionalnog modela poučavanja, mobilizira pažnju učenika na mnogo načina i pomaže im da brzo savladaju složene anatomske strukture [7, 8], posebno u ortopedskom obrazovanju. Stoga ovaj članak kombinira ove dvije metode kako bi proučio učinak kombiniranja PBL-a s 3DV tehnologijom i tradicionalnim načinom učenja u praktičnoj primjeni. Rezultat je sljedeći.
Predmet istraživanja bilo je 106 studenata koji su 2021. godine započeli spinalnu kirurgiju u našoj bolnici, a podijeljeni su u eksperimentalnu i kontrolnu skupinu pomoću tablice slučajnih brojeva, po 53 studenta u svakoj skupini. Eksperimentalnu skupinu činilo je 25 muškaraca i 28 žena u dobi od 21 do 23 godine, prosječne dobi 22,6 ± 0,8 godina. Kontrolnu skupinu činilo je 26 muškaraca i 27 žena u dobi od 21 do 24 godine, prosječne dobi 22,6 ± 0,9 godina, svi studenti su pripravnici. Nije bilo značajne razlike u dobi i spolu između dvije skupine (P>0,05).
Kriteriji za uključivanje su sljedeći: (1) Studenti četvrte godine redovnog kliničkog preddiplomskog studija; (2) Studenti koji mogu jasno izraziti svoje istinske osjećaje; (3) Studenti koji mogu razumjeti i dobrovoljno sudjelovati u cijelom procesu ove studije te potpisati obrazac informiranog pristanka. Kriteriji za isključenje su sljedeći: (1) Studenti koji ne ispunjavaju nijedan od kriterija za uključivanje; (2) Studenti koji ne žele sudjelovati u ovoj obuci iz osobnih razloga; (3) Studenti s iskustvom u nastavi temeljenom na praktičnim kliničkim studijama.
Uvezite sirove CT podatke u softver za simulaciju i uvezite izgrađeni model u specijalizirani softver za obuku za prikaz. Model se sastoji od koštanog tkiva, intervertebralnih diskova i spinalnih živaca (slika 1). Različiti dijelovi su predstavljeni različitim bojama, a model se može povećavati i rotirati po želji. Glavna prednost ove strategije je što se CT slojevi mogu postaviti na model, a transparentnost različitih dijelova može se prilagoditi kako bi se učinkovito izbjegla okluzija.
a Stražnji pogled i b Bočni pogled. U L1, L3 i zdjelica modela su prozirni. d Nakon spajanja CT slike presjeka s modelom, možete je pomicati gore i dolje kako biste postavili različite CT ravnine. e Kombinirani model sagitalnih CT slika i korištenje skrivenih instrukcija za obradu L1 i L3
Glavni sadržaj obuke je sljedeći: 1) Dijagnoza i liječenje uobičajenih bolesti u spinalnoj kirurgiji; 2) Poznavanje anatomije kralježnice, razmišljanje i razumijevanje nastanka i razvoja bolesti; 3) Operativni videozapisi koji podučavaju osnovna znanja. Faze konvencionalne spinalne kirurgije, 4) Vizualizacija tipičnih bolesti u spinalnoj kirurgiji, 5) Klasična teorijska znanja koja treba zapamtiti, uključujući teoriju Dennisove trostruke kralježnice, klasifikaciju prijeloma kralježnice i klasifikaciju hernije lumbalne kralježnice.
Eksperimentalna skupina: Metoda poučavanja kombinirana je s PBL-om i 3D tehnologijom snimanja. Ova metoda uključuje sljedeće aspekte. 1) Priprema tipičnih slučajeva u kirurgiji kralježnice: Raspravite slučajeve cervikalne spondiloze, hernije lumbalnog diska i piramidalnih kompresijskih prijeloma, pri čemu se svaki slučaj fokusira na različite točke znanja. Slučajevi, 3D modeli i kirurški videozapisi šalju se studentima tjedan dana prije nastave i potiče ih se da koriste 3D model za provjeru anatomskog znanja. 2) Prethodna priprema: 10 minuta prije nastave, upoznajte studente sa specifičnim procesom učenja PBL-a, potaknite studente na aktivno sudjelovanje, potpuno korištenje vremena i mudro izvršavanje zadataka. Grupiranje je provedeno nakon dobivanja pristanka svih sudionika. Uzmite 8 do 10 studenata u grupu, slobodno ih podijelite u grupe kako biste razmišljali o informacijama o pretraživanju slučajeva, razmišljali o samostalnom učenju, sudjelovali u grupnim raspravama, odgovarali jedni drugima, na kraju saželi glavne točke, formirali sustavne podatke i snimili raspravu. Odaberite studenta s jakim organizacijskim i ekspresivnim vještinama kao voditelja grupe za organiziranje grupnih rasprava i prezentacija. 3) Vodič za učitelje: Učitelji koriste simulacijski softver kako bi objasnili anatomiju kralježnice u kombinaciji s tipičnim slučajevima te omogućuju učenicima da aktivno koriste softver za izvođenje operacija poput zumiranja, rotiranja, repozicioniranja CT-a i podešavanja transparentnosti tkiva; Kako bi se steklo dublje razumijevanje i pamćenje strukture bolesti te kako bi se pomoglo učenicima da samostalno razmišljaju o glavnim karikama u nastanku, razvoju i tijeku bolesti. 4) Razmjena mišljenja i rasprava. Kao odgovor na pitanja navedena prije sata, održite govore za raspravu u razredu i pozovite svakog voditelja grupe da izvijesti o rezultatima grupne rasprave nakon dovoljno vremena za raspravu. Tijekom tog vremena, grupa može postavljati pitanja i međusobno si pomagati, dok učitelj treba pažljivo navesti i razumjeti stilove razmišljanja učenika i probleme povezane s njima. 5) Sažetak: Nakon rasprave sa učenicima, učitelj će komentirati njihove nastupe, sažeti i detaljno odgovoriti na neka uobičajena i kontroverzna pitanja te zacrtati smjer budućeg učenja kako bi se učenici mogli prilagoditi PBL metodi poučavanja.
Kontrolna skupina koristi tradicionalni način učenja, upućujući studente da pregledaju materijale prije nastave. Za provođenje teorijskih predavanja, nastavnici koriste bijele ploče, multimedijske nastavne planove i programe, video materijale, primjere modela i druga nastavna pomagala, a također organiziraju tijek obuke u skladu s nastavnim materijalima. Kao dodatak nastavnom planu i programu, ovaj proces se fokusira na relevantne poteškoće i ključne točke udžbenika. Nakon predavanja, nastavnik je sažeo gradivo i potaknuo studente da zapamte i razumiju relevantno znanje.
U skladu sa sadržajem obuke, usvojen je ispit zatvorenog tipa. Objektivna pitanja odabrana su iz relevantnih pitanja koja su liječnici postavljali tijekom godina. Subjektivna pitanja formulira Odjel za ortopediju, a na kraju ih ocjenjuju članovi fakulteta koji ne polažu ispit. Sudjelujte u učenju. Ukupni broj bodova na testu je 100, a njegov sadržaj uglavnom uključuje sljedeća dva dijela: 1) Objektivna pitanja (uglavnom pitanja s višestrukim izborom), koja uglavnom provjeravaju savladavanje elemenata znanja studenata, što je 50% ukupnog rezultata; 2) Subjektivna pitanja (pitanja za analizu slučaja), uglavnom usmjerena na sustavno razumijevanje i analizu bolesti od strane studenata, što je 50% ukupnog rezultata.
Na kraju tečaja predstavljen je upitnik koji se sastoji od dva dijela i devet pitanja. Glavni sadržaj ovih pitanja odgovara stavkama prikazanim u tablici, a studenti moraju odgovoriti na pitanja o tim stavkama s maksimalnim brojem od 10 bodova i minimalnim brojem od 1 boda. Viši rezultati ukazuju na veće zadovoljstvo studenata. Pitanja u Tablici 2 odnose se na to može li kombinacija PBL i 3DV načina učenja pomoći studentima da razumiju složeno stručno znanje. Stavke u Tablici 3 odražavaju zadovoljstvo studenata s oba načina učenja.
Svi podaci analizirani su pomoću SPSS 25 softvera; rezultati testa izraženi su kao srednja vrijednost ± standardna devijacija (x ± s). Kvantitativni podaci analizirani su jednosmjernom ANOVA-om, kvalitativni podaci analizirani su χ2 testom, a za višestruke usporedbe korištena je Bonferronijeva korekcija. Značajna razlika (P<0,05).
Rezultati statističke analize dviju skupina pokazali su da su rezultati na objektivnim pitanjima (pitanja s višestrukim izborom) učenika kontrolne skupine bili značajno viši od rezultata učenika eksperimentalne skupine (P < 0,05), a rezultati učenika kontrolne skupine bili su značajno viši od rezultata učenika eksperimentalne skupine (P < 0,05). Rezultati subjektivnih pitanja (pitanja za analizu slučaja) učenika eksperimentalne skupine bili su značajno viši od rezultata učenika kontrolne skupine (P < 0,01), vidi Tablicu 1.
Anonimni upitnici podijeljeni su nakon svih predavanja. Ukupno je podijeljeno 106 upitnika, od kojih je 106 obnovljeno, dok je stopa oporavka bila 100,0%. Svi obrasci su ispunjeni. Usporedba rezultata anketnog istraživanja o stupnju posjedovanja stručnog znanja između dvije skupine studenata pokazala je da studenti eksperimentalne skupine savladavaju glavne faze spinalne kirurgije, znanje plana, klasičnu klasifikaciju bolesti itd. Razlika je bila statistički značajna (P<0,05) kao što je prikazano u Tablici 2.
Usporedba odgovora na upitnike vezane uz zadovoljstvo nastavom između dvije skupine: učenici u eksperimentalnoj skupini postigli su više rezultate od učenika u kontrolnoj skupini u smislu interesa za učenje, atmosfere u učionici, interakcije u učionici i zadovoljstva nastavom. Razlika je bila statistički značajna (P<0,05). Detalji su prikazani u Tablici 3.
S kontinuiranim nakupljanjem i razvojem znanosti i tehnologije, posebno kako ulazimo u 21. stoljeće, klinički rad u bolnicama postaje sve složeniji. Kako bi se osiguralo da se studenti medicine mogu brzo prilagoditi kliničkom radu i razviti visokokvalitetne medicinske talente za dobrobit društva, tradicionalna indoktrinacija i jedinstveni način studiranja nailaze na poteškoće u rješavanju praktičnih kliničkih problema. Tradicionalni model medicinskog obrazovanja u mojoj zemlji ima prednosti velike količine informacija u učionici, niskih zahtjeva za okolinom i pedagoškog sustava znanja koji u osnovi može zadovoljiti potrebe podučavanja teorijskih kolegija [9]. Međutim, ovaj oblik obrazovanja može lako dovesti do jaza između teorije i prakse, smanjenja inicijative i entuzijazma studenata za učenje, nemogućnosti sveobuhvatne analize složenih bolesti u kliničkoj praksi i stoga ne može zadovoljiti zahtjeve visokog medicinskog obrazovanja. Posljednjih godina razina kirurgije kralježnice u mojoj zemlji naglo se povećala, a podučavanje kirurgije kralježnice suočilo se s novim izazovima. Tijekom obuke studenata medicine, najteži dio kirurgije je ortopedija, posebno kirurgija kralježnice. Točke znanja su relativno trivijalne i odnose se ne samo na deformitete i infekcije kralježnice, već i na ozljede i tumore kostiju. Ovi koncepti nisu samo apstraktni i složeni, već su i usko povezani s anatomijom, patologijom, slikovnom dijagnostikom, biomehanikom i drugim disciplinama, što njihov sadržaj čini teškim za razumijevanje i pamćenje. Istodobno, mnoga područja spinalne kirurgije brzo se razvijaju, a znanje sadržano u postojećim udžbenicima je zastarjelo, što nastavnicima otežava poučavanje. Stoga, promjena tradicionalne metode poučavanja i uključivanje najnovijih dostignuća u međunarodnim istraživanjima može učiniti poučavanje relevantnog teorijskog znanja praktičnim, poboljšati sposobnost studenata da logički razmišljaju i potaknuti studente na kritičko razmišljanje. Ove nedostatke u trenutnom procesu učenja treba hitno riješiti kako bi se istražile granice i ograničenja modernog medicinskog znanja i prevladale tradicionalne barijere [10].
Model učenja PBL-a je metoda učenja usmjerena na učenika. Kroz heurističko, samostalno učenje i interaktivnu raspravu, učenici mogu u potpunosti osloboditi svoj entuzijazam i prijeći s pasivnog prihvaćanja znanja na aktivno sudjelovanje u nastavi nastavnika. U usporedbi s načinom učenja temeljenim na predavanjima, učenici koji sudjeluju u načinu učenja PBL-a imaju dovoljno vremena za korištenje udžbenika, interneta i softvera za traženje odgovora na pitanja, samostalno razmišljanje i raspravu o srodnim temama u grupnom okruženju. Ova metoda razvija sposobnost učenika da samostalno razmišljaju, analiziraju probleme i rješavaju probleme [11]. U procesu slobodne rasprave, različiti učenici mogu imati mnogo različitih ideja o istom problemu, što učenicima daje platformu za proširenje njihovog razmišljanja. Razviti kreativno razmišljanje i sposobnost logičkog zaključivanja kroz kontinuirano razmišljanje, te razviti sposobnost usmenog izražavanja i timski duh kroz komunikaciju između kolega iz razreda [12]. Najvažnije je da poučavanje PBL-a omogućuje učenicima da razumiju kako analizirati, organizirati i primijeniti relevantno znanje, savladati ispravne metode poučavanja i poboljšati svoje sveobuhvatne sposobnosti [13]. Tijekom našeg istraživanja otkrili smo da su studenti bili više zainteresirani za učenje korištenja 3D softvera za snimanje nego za razumijevanje dosadnih stručnih medicinskih koncepata iz udžbenika, pa su u našem istraživanju studenti u eksperimentalnoj skupini obično motiviraniji za sudjelovanje u procesu učenja nego u kontrolnoj skupini. Nastavnici bi trebali poticati studente da hrabro govore, razvijati svijest studenata o predmetu i poticati njihov interes za sudjelovanje u raspravama. Rezultati testa pokazuju da je, prema poznavanju mehaničkog pamćenja, učinak studenata u eksperimentalnoj skupini niži od onog u kontrolnoj skupini, međutim, na analizi kliničkog slučaja koji zahtijeva složenu primjenu relevantnog znanja, učinak studenata u eksperimentalnoj skupini je puno bolji nego u kontrolnoj skupini, što naglašava odnos između 3DV-a i kontrolne skupine. Prednosti kombiniranja tradicionalne medicine. Metoda poučavanja PBL-a ima za cilj razviti svestrane sposobnosti studenata.
Poučavanje anatomije je u središtu kliničke nastave spinalne kirurgije. Zbog složene strukture kralježnice i činjenice da operacija uključuje važna tkiva poput leđne moždine, spinalnih živaca i krvnih žila, studenti trebaju imati prostornu maštu kako bi učili. Prije su studenti koristili dvodimenzionalne slike poput ilustracija iz udžbenika i video slika kako bi objasnili relevantno znanje, ali unatoč toj količini materijala, studenti nisu imali intuitivan i trodimenzionalan osjećaj u ovom aspektu, što je uzrokovalo poteškoće u razumijevanju. S obzirom na relativno složene fiziološke i patološke značajke kralježnice, poput odnosa između spinalnih živaca i segmenata kralježaka, za neke važne i teške točke, poput karakterizacije i klasifikacije prijeloma vratnih kralježaka, mnogi studenti izvijestili su da je sadržaj spinalne kirurgije relativno apstraktan te da ga ne mogu u potpunosti razumjeti tijekom studija, a naučeno znanje brzo zaboravljaju nakon nastave, što dovodi do poteškoća u stvarnom radu.
Koristeći 3D tehnologiju vizualizacije, autor studentima predstavlja jasne 3D slike, čiji su različiti dijelovi predstavljeni različitim bojama. Zahvaljujući operacijama poput rotacije, skaliranja i transparentnosti, model kralježnice i CT slike mogu se pregledavati u slojevima. Ne samo da se anatomske značajke kralješka mogu jasno vidjeti, već se i potiče želja studenata da dobiju dosadnu CT sliku kralježnice i dodatno ojačaju znanje u području vizualizacije. Za razliku od modela i nastavnih alata koji su se koristili u prošlosti, funkcija transparentne obrade može učinkovito riješiti problem okluzije, a studentima je praktičnije promatrati finu anatomsku strukturu i složeni smjer živaca, posebno za početnike. Studenti mogu slobodno raditi sve dok donose vlastita računala, a gotovo da nema povezanih troškova. Ova metoda idealna je zamjena za tradicionalnu obuku korištenjem 2D slika [14]. U ovoj studiji, kontrolna skupina je bolje prošla na objektivnim pitanjima, što ukazuje na to da se model poučavanja na predavanjima ne može u potpunosti poreći i da još uvijek ima određenu vrijednost u kliničkoj nastavi spinalne kirurgije. Ovo otkriće nas je potaknulo da razmotrimo treba li kombinirati tradicionalni način učenja s PBL načinom učenja poboljšanim 3D tehnologijom vizualizacije, ciljajući različite vrste ispita i studente različitih razina, kako bi se maksimizirao obrazovni učinak. Međutim, nije jasno mogu li se i kako ova dva pristupa kombinirati i hoće li studenti prihvatiti takvu kombinaciju, što može biti smjer za buduća istraživanja. Ova studija se također suočava s određenim nedostacima kao što je moguća pristranost potvrde kada studenti ispune upitnik nakon što shvate da će sudjelovati u novom obrazovnom modelu. Ovaj nastavni eksperiment provodi se samo u kontekstu kirurgije kralježnice i potrebna su daljnja testiranja ako se može primijeniti na nastavu svih kirurških disciplina.
Kombiniramo 3D tehnologiju snimanja s PBL načinom obuke, prevladavamo ograničenja tradicionalnog načina obuke i nastavnih alata te proučavamo praktičnu primjenu ove kombinacije u kliničkom ispitivanju obuke iz spinalne kirurgije. Sudeći prema rezultatima testiranja, subjektivni rezultati testiranja studenata eksperimentalne skupine bolji su od rezultata studenata kontrolne skupine (P < 0,05), a stručno znanje i zadovoljstvo nastavom studenata eksperimentalne skupine također su bolji od rezultata studenata eksperimentalne kontrolne skupine (P < 0,05). Rezultati anketnog istraživanja bili su bolji od rezultata kontrolne skupine (P < 0,05). Dakle, naši eksperimenti potvrđuju da je kombinacija PBL i 3DV tehnologija korisna u omogućavanju studentima da vježbaju kliničko razmišljanje, steknu stručna znanja i povećaju svoj interes za učenje.
Kombinacija PBL i 3DV tehnologija može učinkovito poboljšati učinkovitost kliničke prakse studenata medicine u području spinalne kirurgije, povećati učinkovitost učenja i interes studenata te pomoći u razvoju kliničkog razmišljanja studenata. 3D tehnologija snimanja ima značajne prednosti u poučavanju anatomije, a ukupni učinak poučavanja bolji je od tradicionalnog načina poučavanja.
Skupovi podataka korišteni i/ili analizirani u trenutnoj studiji dostupni su od odgovarajućih autora na razuman zahtjev. Nemamo etičko dopuštenje za prijenos skupova podataka u repozitorij. Imajte na umu da su svi podaci studije anonimizirani radi povjerljivosti.
Cook DA, Reid DA Metode za procjenu kvalitete istraživanja medicinskog obrazovanja: Alat za kvalitetu istraživanja medicinskog obrazovanja i Newcastle-Ottawa skala obrazovanja. Akademija medicinskih znanosti. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, i dr. Učenje putem videa u odnosu na tradicionalno učenje putem predavanja u edukaciji o osteoporozi: randomizirano kontrolirano ispitivanje. Kliničke eksperimentalne studije starenja. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Korištenje simulacije ljudskog pacijenta u dodiplomskim tečajevima intenzivne njege. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validacija alata za procjenu učenja temeljenih na pitanjima. medicinsko obrazovanje. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. i dr. Percepcije i zadovoljstvo studenata medicine prve godine učenjem temeljenim na problemima u odnosu na tradicionalnu nastavu opće anatomije: uvođenje problematične anatomije u tradicionalni kurikulum Irana. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Uklanjanje prepreka u provedbi učenja temeljenog na problemima. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, i dr. Eksperimentalni dokazi za poboljšanu interpretaciju neuroimaginga korištenjem 3D grafičkih modela. Analiza znanstvenog obrazovanja. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL i dr. Korištenje interaktivne 3D vizualizacije u neuropsihijatrijskoj edukaciji. Napredna eksperimentalna medicinska biologija. 2019.;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO i dr. Usporedba učenja temeljenog na problemima i tradicionalnih metoda poučavanja među nigerijskim studentima stomatološkog fakulteta. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologija, medicina i učenje temeljeno na problemima: Uvođenje epistemološke dimenzije u nastavni plan i program medicinskog fakulteta, Priručnik za sociologiju medicinskog obrazovanja. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB i dr. Učinkovito ponašanje učenja u učenju temeljenom na problemima: Pregled opsega. Medicinsko obrazovanje. 2021.;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Ishodi tematskog interprofesionalnog projekta osposobljavanja između programa preddiplomskog studija sestrinstva i doktorata farmacije. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li i dr. Učenje temeljeno na problemima i temama u stomatološkom obrazovanju. Ann prevodi medicinu. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D printano promatranje anatomije pacijenta i 3D tehnologija snimanja poboljšavaju prostornu svijest u kirurškom planiranju i izvođenju operacijske sale. Napredna eksperimentalna medicinska biologija. 2021.;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Odjel za spinalnu kirurgiju, Sveučilišna podružnica Medicinskog sveučilišta Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Svi autori doprinijeli su konceptu i dizajnu studije. Pripremu materijala, prikupljanje podataka i analizu proveli su Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan. Prvu verziju rukopisa napisao je Chunjiu Gao, a svi autori komentirali su prethodne verzije rukopisa. Autori su pročitali i odobrili konačnu verziju rukopisa.
Ovu studiju odobrio je Etički odbor pridružene bolnice Medicinskog sveučilišta Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Svi sudionici dali su informirani pristanak prije studije, svi ispitanici bili su zdrave odrasle osobe i studija nije prekršila Helsinšku deklaraciju. Osigurajte da se sve metode provode u skladu s relevantnim smjernicama i propisima.
Springer Nature ostaje neutralan po pitanju jurisdikcijskih zahtjeva na objavljenim kartama i institucionalne pripadnosti.
Otvoreni pristup. Ovaj članak distribuira se pod međunarodnom licencom Creative Commons Attribution 4.0, koja dopušta korištenje, dijeljenje, prilagodbu, distribuciju i reprodukciju u bilo kojem mediju i formatu, pod uvjetom da navedete izvornog autora i izvor, pod uvjetom da postoji poveznica na licencu Creative Commons i da naznačite jesu li napravljene promjene. Slike ili drugi materijal treće strane u ovom članku uključeni su pod licencu Creative Commons za ovaj članak, osim ako nije drugačije navedeno u navođenju izvora materijala. Ako materijal nije uključen u licencu Creative Commons članka i namjeravana upotreba nije dopuštena zakonom ili propisom ili prelazi dopuštenu upotrebu, morat ćete dobiti dopuštenje izravno od vlasnika autorskih prava. Za pregled kopije ove licence posjetite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Izjava o odricanju odgovornosti za javnu domenu Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) primjenjuje se na podatke navedene u ovom članku, osim ako nije drugačije navedeno u autorstvu podataka.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng i dr. 3D snimanje u kombinaciji s modelom učenja temeljenim na problemima u poučavanju kirurgije kralježnice BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Korištenjem ove stranice prihvaćate naše Uvjete korištenja, vaša prava na privatnost u saveznoj državi SAD-a, Izjavu o privatnosti i Pravila o kolačićima. Vaši odabiri privatnosti / Upravljanje kolačićima koje koristimo u Centru za postavke.
Vrijeme objave: 04.09.2023.