Proučiti primjenu kombinacije tehnologije 3D snimanja i načina učenja temeljenog na problemu u kliničkoj obuci vezanoj za kirurgiju kralježnice.
Za subjekte studija odabrano je ukupno 106 studenata petogodišnjeg studija specijalnosti “Klinička medicina” koji će 2021. godine imati pripravnički staž na odjelu ortopedije pridružene bolnice Medicinskog sveučilišta Xuzhou.Ti su studenti nasumično podijeljeni u eksperimentalnu i kontrolnu skupinu, s 53 učenika u svakoj skupini.Eksperimentalna skupina koristila je kombinaciju tehnologije 3D snimanja i PBL načina učenja, dok je kontrolna skupina koristila tradicionalnu metodu učenja.Nakon treninga, pomoću testova i upitnika uspoređena je učinkovitost treninga u dvije skupine.
Ukupan rezultat na teoretskom ispitu studenata eksperimentalne skupine bio je viši od onog studenata kontrolne skupine.Učenici dviju skupina samostalno su procjenjivali svoje ocjene na satu, dok su ocjene učenika eksperimentalne skupine bile više od onih učenika kontrolne skupine (P < 0,05).Interes za učenje, razredna atmosfera, razredna interakcija i zadovoljstvo poučavanjem bili su viši kod učenika eksperimentalne skupine nego kod učenika kontrolne skupine (P < 0,05).
Kombinacija tehnologije 3D slikanja i PBL načina učenja pri podučavanju kirurgije kralježnice može poboljšati učinkovitost učenja i zanimanje učenika te promicati razvoj kliničkog razmišljanja učenika.
Posljednjih godina, zbog kontinuirane akumulacije kliničkog znanja i tehnologije, pitanje kakva vrsta medicinskog obrazovanja može učinkovito smanjiti vrijeme potrebno za prelazak sa studenata medicine na liječnike i brzo postati izvrsni specijalizanti postalo je predmet zabrinutosti.privukla veliku pažnju [1].Klinička praksa važna je faza u razvoju kliničkog mišljenja i praktičnih sposobnosti studenata medicine.Osobito kirurške operacije postavljaju stroge zahtjeve na praktične sposobnosti učenika i poznavanje ljudske anatomije.
Trenutačno u školama i kliničkoj medicini još uvijek dominira tradicionalni predavački stil poučavanja [2].Tradicionalna metoda poučavanja usmjerena je na nastavnika: nastavnik stoji na podiju i prenosi znanje učenicima putem tradicionalnih metoda poučavanja kao što su udžbenici i multimedijski nastavni programi.Cijeli tečaj izvodi nastavnik.Studenti uglavnom slušaju predavanja, mogućnosti slobodne rasprave i pitanja su ograničene.Posljedično, ovaj proces se lako može pretvoriti u jednostranu indoktrinaciju od strane nastavnika, dok učenici pasivno prihvaćaju situaciju.Tako u procesu poučavanja učitelji obično utvrđuju da entuzijazam učenika za učenje nije visok, entuzijazam nije visok, a učinak je loš.Osim toga, teško je jasno opisati složenu strukturu kralježnice pomoću 2D slika kao što su PPT, udžbenici anatomije i slike, a učenicima nije lako razumjeti i ovladati ovim znanjem [3].
Godine 1969. na Medicinskom fakultetu Sveučilišta McMaster u Kanadi testirana je nova metoda podučavanja, učenje temeljeno na problemima (PBL).Za razliku od tradicionalnih metoda poučavanja, PBL proces učenja tretira učenike kao središnji dio procesa učenja i koristi relevantna pitanja kao poticaje kako bi omogućio učenicima da uče, raspravljaju i surađuju samostalno u grupama, aktivno postavljaju pitanja i pronalaze odgovore, a ne da ih pasivno prihvaćaju., 5].U procesu analize i rješavanja problema razvijati sposobnost učenika za samostalno učenje i logičko mišljenje [6].Osim toga, zahvaljujući razvoju digitalnih medicinskih tehnologija značajno su obogaćene i metode kliničke nastave.Tehnologija 3D slika (3DV) uzima neobrađene podatke iz medicinskih slika, uvozi ih u softver za modeliranje za 3D rekonstrukciju, a zatim obrađuje podatke za stvaranje 3D modela.Ova metoda nadilazi ograničenja tradicionalnog modela poučavanja, višestruko mobilizira pozornost studenata i pomaže studentima u brzom svladavanju složenih anatomskih struktura [7, 8], posebice u ortopedskoj nastavi.Stoga ovaj članak kombinira ove dvije metode za proučavanje učinka kombiniranja PBL-a s 3DV tehnologijom i tradicionalnim načinom učenja u praktičnoj primjeni.Rezultat je sljedeći.
Predmet istraživanja bilo je 106 studenata koji su ušli u ordinaciju spinalne kirurgije naše bolnice tijekom 2021. godine, a koji su tablicom slučajnih brojeva podijeljeni u eksperimentalnu i kontrolnu skupinu, po 53 studenta u svakoj skupini.Eksperimentalnu skupinu činilo je 25 muškaraca i 28 žena u dobi od 21 do 23 godine, prosječne dobi 22,6±0,8 godina.Kontrolnu skupinu činilo je 26 muškaraca i 27 žena u dobi od 21-24 godine, prosječne dobi 22,6±0,9 godina, svi studenti su pripravnici.Nije bilo značajne razlike u dobi i spolu između dvije skupine (P>0,05).
Kriteriji za uključivanje su sljedeći: (1) redovni studenti četvrte godine studija kliničkog prvostupnika;(2) Učenici koji mogu jasno izraziti svoje prave osjećaje;(3) Studenti koji mogu razumjeti i dobrovoljno sudjelovati u cjelokupnom procesu ovog istraživanja i potpisati obrazac informiranog pristanka.Kriteriji za isključenje su sljedeći: (1) Studenti koji ne ispunjavaju nijedan od kriterija za uključivanje;(2) Studenti koji ne žele sudjelovati u ovoj obuci iz osobnih razloga;(3) Studenti s PBL iskustvom u nastavi.
Uvezite neobrađene CT podatke u softver za simulaciju i uvezite izgrađeni model u specijalizirani softver za obuku za prikaz.Model se sastoji od koštanog tkiva, intervertebralnih diskova i spinalnih živaca (slika 1).Različiti dijelovi prikazani su različitim bojama, a model se po želji može povećavati i rotirati.Glavna prednost ove strategije je da se CT slojevi mogu postaviti na model i da se transparentnost različitih dijelova može prilagoditi kako bi se učinkovito izbjegla okluzija.
a Pogled straga i b Pogled sa strane.u L1, L3 i zdjelica modela su prozirni.d Nakon spajanja slike CT presjeka s modelom, možete je pomicati gore i dolje kako biste postavili različite CT ravnine.e Kombinirani model sagitalnih CT slika i korištenje skrivenih uputa za obradu L1 i L3
Glavni sadržaj obuke je sljedeći: 1) Dijagnostika i liječenje čestih bolesti u spinalnoj kirurgiji;2) Poznavanje anatomije kralježnice, promišljanje i razumijevanje nastanka i razvoja bolesti;3) Operativni video s podučavanjem osnovnih znanja.Faze konvencionalne kirurgije kralježnice, 4) Vizualizacija tipičnih bolesti u kirurgiji kralježnice, 5) Klasično teorijsko znanje koje treba zapamtiti, uključujući teoriju Dennisove kralježnice s tri stupa, klasifikaciju prijeloma kralježnice i klasifikaciju hernije lumbalne kralježnice.
Eksperimentalna skupina: Nastavna metoda se kombinira s PBL i 3D slikovnom tehnologijom.Ova metoda uključuje sljedeće aspekte.1) Priprema tipičnih slučajeva u kirurgiji kralježnice: Raspravljajte o slučajevima cervikalne spondiloze, lumbalne diskus hernije i piramidalnih kompresivnih prijeloma, pri čemu se svaki slučaj usredotočuje na različite točke znanja.Slučajevi, 3D modeli i kirurški video zapisi šalju se studentima tjedan dana prije nastave i oni se potiču da koriste 3D model za testiranje anatomskog znanja.2) Predpriprema: 10 minuta prije nastave, upoznajte učenike sa specifičnim PBL procesom učenja, potaknite učenike na aktivno sudjelovanje, potpuno korištenje vremena i mudro izvršavanje zadataka.Grupiranje je provedeno nakon dobivene suglasnosti svih sudionika.Povedite 8 do 10 učenika u grupu, slobodno se podijelite u grupe kako biste razmišljali o informacijama za pretraživanje slučaja, razmišljali o samostalnom učenju, sudjelovali u grupnim raspravama, odgovarali jedni drugima, na kraju saželi glavne točke, formirali sustavne podatke i snimili raspravu.Odaberite studenta s jakim organizacijskim i izražajnim vještinama kao voditelja skupine za organiziranje grupnih rasprava i prezentacija.3) Vodič za nastavnike: Nastavnici koriste simulacijski softver za objašnjenje anatomije kralježnice u kombinaciji s tipičnim slučajevima i omogućuju učenicima da aktivno koriste softver za izvođenje operacija kao što su zumiranje, rotacija, premještanje CT-a i podešavanje prozirnosti tkiva;Dublje razumjeti i zapamtiti strukturu bolesti te pomoći u samostalnom promišljanju glavnih karika u nastanku, razvoju i tijeku bolesti.4) Razmjena mišljenja i rasprava.Kao odgovor na pitanja navedena prije razreda, održite govore za razrednu raspravu i pozovite svakog vođu grupe da izvijesti o rezultatima grupne rasprave nakon dovoljno vremena za raspravu.Za to vrijeme grupa može postavljati pitanja i pomagati jedni drugima, dok učitelj treba pažljivo navesti i razumjeti stilove razmišljanja učenika i probleme povezane s njima.5) Sažetak: Nakon razgovora s učenicima, nastavnik će komentirati izvedbu učenika, sažeti i detaljno odgovoriti na neka uobičajena i kontroverzna pitanja te zacrtati smjer budućeg učenja kako bi se učenici mogli prilagoditi PBL metodi poučavanja.
Kontrolna skupina koristi tradicionalni način učenja, upućujući učenike da pregledaju materijale prije nastave.Za izvođenje teorijske nastave nastavnici koriste pametne ploče, multimedijske nastavne planove i programe, video materijale, ogledne modele i druga nastavna sredstva, te organiziraju tijek izobrazbe u skladu s nastavnim materijalima.Kao dopuna kurikulumu, ovaj se proces usredotočuje na relevantne poteškoće i ključne točke udžbenika.Nakon predavanja profesorica je sažela gradivo i potaknula učenike na pamćenje i razumijevanje relevantnih znanja.
U skladu sa sadržajem izobrazbe usvojen je ispit zatvorenog tipa.Objektivna pitanja odabrana su među relevantnim pitanjima koja su postavljali liječnici tijekom godina.Subjektivna pitanja sastavlja Katedra za ortopediju, a na kraju ih ocjenjuju nastavnici koji ne pristupaju ispitu.Sudjelujte u učenju.Puna ocjena testa je 100 bodova, a njegov sadržaj se uglavnom sastoji od sljedeća dva dijela: 1) Objektivna pitanja (uglavnom pitanja višestrukog izbora), kojima se uglavnom provjerava ovladanost elementima znanja, što čini 50% ukupnog broja bodova. ;2) Subjektivna pitanja (pitanja za analizu slučaja), uglavnom usmjerena na sustavno razumijevanje i analizu bolesti od strane studenata, što je 50% ukupnog rezultata.
Na kraju tečaja prezentiran je upitnik koji se sastoji od dva dijela i devet pitanja.Glavni sadržaj ovih pitanja odgovara stavkama prikazanim u tablici, a studenti moraju odgovoriti na pitanja ovih stavki s punom ocjenom od 10 bodova i minimalnom ocjenom od 1 boda.Viši rezultati ukazuju na veće zadovoljstvo učenika.Pitanja u tablici 2 odnose se na to može li kombinacija PBL i 3DV načina učenja pomoći studentima da razumiju složeno stručno znanje.Stavke u tablici 3 odražavaju zadovoljstvo učenika s oba načina učenja.
Svi podaci analizirani su pomoću softvera SPSS 25;rezultati ispitivanja su izraženi kao srednja vrijednost ± standardna devijacija (x ± s).Kvantitativni podaci analizirani su jednosmjernom ANOVA-om, kvalitativni podaci analizirani su χ2 testom, a Bonferronijeva korekcija korištena je za višestruke usporedbe.Značajna razlika (P<0,05).
Rezultati statističke analize dviju skupina pokazali su da su rezultati na objektivnim pitanjima (pitanja s višestrukim izborom) učenika kontrolne skupine značajno viši od onih učenika eksperimentalne skupine (P < 0,05), a rezultati učenika kontrolne skupine bili značajno veći od učenika eksperimentalne skupine (P < 0,05).Rezultati subjektivnih pitanja (pitanja za analizu slučaja) studenata eksperimentalne skupine bili su značajno viši od onih studenata kontrolne skupine (P < 0,01), vidi tablicu.1.
Nakon završetka nastave podijeljeni su anonimni upitnici.Ukupno je podijeljeno 106 upitnika, 106 ih je obnovljeno, dok je stopa oporavka bila 100,0%.Svi obrasci su ispunjeni.Usporedbom rezultata upitnika o stupnju posjedovanja stručnih znanja između dviju skupina studenata utvrđeno je da studenti eksperimentalne skupine vladaju glavnim fazama spinalne kirurgije, poznavanjem plana, klasičnom klasifikacijom bolesti i dr. na .Razlika je bila statistički značajna (P<0,05) kao što je prikazano u tablici 2.
Usporedba odgovora na upitnike koji se odnose na zadovoljstvo poučavanjem između dviju skupina: učenici eksperimentalne skupine postigli su više rezultate od učenika kontrolne skupine u pogledu interesa za učenje, atmosfere u razredu, interakcije u razredu i zadovoljstva nastavom.Razlika je bila statistički značajna (P<0,05).Pojedinosti su prikazane u tablici 3.
Kontinuiranom akumulacijom i razvojem znanosti i tehnologije, posebice s ulaskom u 21. stoljeće, klinički rad u bolnicama postaje sve složeniji.Kako bi se osiguralo da se studenti medicine mogu brzo prilagoditi kliničkom radu i razviti visokokvalitetne medicinske talente za dobrobit društva, tradicionalna indoktrinacija i unificirani način studija nailaze na poteškoće u rješavanju praktičnih kliničkih problema.Tradicionalni model medicinskog obrazovanja u mojoj zemlji ima prednosti velike količine informacija u učionici, niskih ekoloških zahtjeva i sustava pedagoškog znanja koji u osnovi može zadovoljiti potrebe podučavanja teoretskih predmeta [9].Međutim, ovakav oblik obrazovanja lako može dovesti do raskoraka između teorije i prakse, smanjenja inicijative i entuzijazma studenata u učenju, nemogućnosti cjelovite analize složenih bolesti u kliničkoj praksi te stoga ne može zadovoljiti zahtjeve visoke medicinske obrazovanje.Posljednjih je godina razina kirurgije kralježnice u mojoj zemlji naglo porasla, a nastava kirurgije kralježnice suočila se s novim izazovima.Tijekom školovanja studenata medicine najteži dio kirurgije je ortopedija, posebice kirurgija kralježnice.Bodovi znanja su relativno trivijalni i tiču se ne samo deformiteta kralježnice i infekcija, već i ozljeda i tumora kostiju.Ovi koncepti nisu samo apstraktni i složeni, već su i usko povezani s anatomijom, patologijom, slikom, biomehanikom i drugim disciplinama, što njihov sadržaj čini teškim za razumijevanje i pamćenje.Istodobno se mnoga područja spinalne kirurgije ubrzano razvijaju, a znanja sadržana u postojećim udžbenicima su zastarjela, što otežava izvođenje nastave nastavnicima.Stoga promjena tradicionalne metode poučavanja i uključivanje najnovijih dostignuća u međunarodnim istraživanjima može podučavanje relevantnog teorijskog znanja učiniti praktičnim, poboljšati sposobnost učenika da logičko razmišljaju i potaknuti učenike na kritičko mišljenje.Ovi nedostaci u trenutnom procesu učenja moraju se hitno riješiti kako bi se istražile granice i ograničenja modernog medicinskog znanja i prevladale tradicionalne prepreke [10].
PBL model učenja je metoda učenja usmjerena na učenika.Kroz heurističko, samostalno učenje i interaktivnu raspravu, učenici mogu u potpunosti osloboditi svoj entuzijazam i prijeći iz pasivnog prihvaćanja znanja u aktivno sudjelovanje u nastavnikovoj nastavi.U usporedbi s načinom učenja temeljenim na predavanjima, studenti koji sudjeluju u načinu učenja PBL imaju dovoljno vremena za korištenje udžbenika, interneta i softvera za traženje odgovora na pitanja, samostalno razmišljanje i raspravu o povezanim temama u grupnom okruženju.Ova metoda kod učenika razvija sposobnost samostalnog mišljenja, analiziranja problema i rješavanja problema [11].U procesu slobodne rasprave, različiti učenici mogu imati mnogo različitih ideja o istoj temi, što studentima daje platformu da prošire svoje razmišljanje.Kontinuiranim razmišljanjem razvijati kreativno mišljenje i sposobnost logičkog zaključivanja, a komunikacijom među razrednicima razvijati sposobnost usmenog izražavanja i timski duh [12].Ono što je najvažnije, poučavanje PBL-a omogućuje učenicima razumijevanje kako analizirati, organizirati i primijeniti relevantno znanje, ovladati ispravnim metodama poučavanja i poboljšati svoje sveobuhvatne sposobnosti [13].Tijekom procesa našeg istraživanja otkrili smo da su studenti bili više zainteresirani za učenje korištenja softvera za 3D snimanje nego za razumijevanje dosadnih stručnih medicinskih koncepata iz udžbenika, tako da su u našem istraživanju studenti u eksperimentalnoj skupini bili više motivirani za sudjelovanje u učenju. postupak.bolji od kontrolne grupe.Nastavnici bi trebali poticati učenike da govore hrabro, razvijati svijest učenika o predmetu i poticati njihov interes za sudjelovanje u raspravama.Rezultati testa pokazuju da je prema poznavanju mehaničkog pamćenja uspjeh učenika eksperimentalne skupine niži od onog kontrolne skupine, no analizom kliničkog slučaja, koja zahtijeva kompleksnu primjenu relevantnih znanja, uspjeh učenika u eksperimentalnoj skupini znatno je bolji nego u kontrolnoj skupini, što naglašava odnos između 3DV i kontrolne skupine.Prednosti kombiniranja tradicionalne medicine.Nastavna metoda PBL ima za cilj razvijanje svestranih sposobnosti učenika.
Nastava anatomije je središte kliničke nastave spinalne kirurgije.Zbog složene građe kralježnice i činjenice da operacija uključuje važna tkiva kao što su leđna moždina, spinalni živci i krvne žile, učenici moraju imati prostornu imaginaciju kako bi učili.Ranije su učenici koristili dvodimenzionalne slike kao što su ilustracije iz udžbenika i video slike kako bi objasnili relevantno znanje, no unatoč ovoj količini materijala učenici nisu imali intuitivni i trodimenzionalni osjećaj u ovom aspektu, što je uzrokovalo poteškoće u razumijevanju.S obzirom na relativno složene fiziološke i patološke značajke kralježnice, kao što je odnos između spinalnih živaca i segmenata tijela kralježaka, za neke važne i teške točke, kao što je karakterizacija i klasifikacija fraktura vratnih kralješaka.Mnogi studenti navode da je sadržaj kirurgije kralježnice relativno apstraktan, te ga ne mogu u potpunosti razumjeti tijekom studija, a naučeno znanje zaboravljaju ubrzo nakon nastave, što dovodi do poteškoća u stvarnom radu.
Koristeći tehnologiju 3D vizualizacije, autor učenicima prezentira jasne 3D slike, čiji su različiti dijelovi predstavljeni različitim bojama.Zahvaljujući operacijama kao što su rotacija, skaliranje i transparentnost, model kralježnice i CT slike mogu se gledati u slojevima.Ne samo da se mogu jasno uočiti anatomske značajke tijela kralješka, već se kod učenika potiče i želja za dobivanjem dosadne CT slike kralježnice.te daljnje jačanje znanja iz područja vizualizacije.Za razliku od modela i nastavnih alata koji su se koristili u prošlosti, transparentna funkcija obrade može učinkovito riješiti problem okluzije, a studentima je prikladnije promatrati finu anatomsku strukturu i složeni smjer živaca, posebno za početnike.Studenti mogu slobodno raditi sve dok ponesu vlastita računala i gotovo da nema nikakvih naknada.Ova metoda je idealna zamjena za tradicionalni trening pomoću 2D slika [14].U ovom je istraživanju kontrolna skupina imala bolje rezultate na objektivnim pitanjima, što ukazuje da se model predavanja ne može u potpunosti zanijekati te da još uvijek ima određenu vrijednost u kliničkoj nastavi spinalne kirurgije.Ovo nas je otkriće potaknulo da razmotrimo hoćemo li kombinirati tradicionalni način učenja s PBL načinom učenja poboljšanim tehnologijom 3D vizualizacije, ciljajući različite vrste ispita i studente različitih razina, kako bismo maksimalno povećali obrazovni učinak.Međutim, nije jasno mogu li se i kako ova dva pristupa kombinirati i hoće li studenti prihvatiti takvu kombinaciju, što može biti smjer budućih istraživanja.Ova se studija također suočava s određenim nedostacima kao što je moguća pristranost potvrde kada učenici popune upitnik nakon što shvate da će sudjelovati u novom obrazovnom modelu.Ovaj nastavni eksperiment provodi se samo u kontekstu kirurgije kralježnice i potrebna su daljnja testiranja može li se primijeniti u nastavi svih kirurških disciplina.
Kombiniramo tehnologiju 3D snimanja s PBL načinom obuke, nadilazimo ograničenja tradicionalnog načina obuke i alata za podučavanje i proučavamo praktičnu primjenu ove kombinacije u obuci kliničkih ispitivanja kirurgije kralježnice.Sudeći prema rezultatima testiranja, subjektivni rezultati testiranja učenika eksperimentalne skupine bolji su od onih učenika kontrolne skupine (P < 0,05), a stručno znanje i zadovoljstvo nastavom učenika eksperimentalne skupine također su bolji od onih učenika eksperimentalne skupine.kontrolna skupina (P<0,05).Rezultati upitnika bili su bolji od rezultata kontrolne skupine (P < 0,05).Stoga naši eksperimenti potvrđuju da je kombinacija PBL i 3DV tehnologija korisna u omogućavanju studentima vježbanja kliničkog razmišljanja, stjecanja stručnog znanja i povećanja njihovog interesa za učenje.
Kombinacija PBL i 3DV tehnologija može učinkovito poboljšati učinkovitost kliničke prakse studenata medicine u području kirurgije kralježnice, povećati učinkovitost učenja i interes studenata te pomoći u razvoju kliničkog razmišljanja studenata.Tehnologija 3D snimanja ima značajne prednosti u podučavanju anatomije, a ukupni učinak podučavanja bolji je od tradicionalnog načina podučavanja.
Skupovi podataka korišteni i/ili analizirani u ovoj studiji dostupni su od odgovarajućih autora na razuman zahtjev.Nemamo etičko dopuštenje za učitavanje skupova podataka u repozitorij.Imajte na umu da su svi podaci studije anonimizirani u svrhu povjerljivosti.
Cook DA, Reid DA Metode za procjenu kvalitete istraživanja medicinskog obrazovanja: Alat za kvalitetu istraživanja medicinskog obrazovanja i obrazovna skala Newcastle-Ottawa.Akademija medicinskih znanosti.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Učenje temeljeno na videu u odnosu na tradicionalno učenje temeljeno na predavanjima u obrazovanju o osteoporozi: randomizirano kontrolirano ispitivanje.Klinička eksperimentalna istraživanja starenja.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Korištenje simulacije ljudskog pacijenta u dodiplomskim tečajevima intenzivne njege.Medicinska sestra intenzivne njege V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validacija alata za procjenu učenja temeljenih na pitanjima.medicinsko obrazovanje.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Percepcije i zadovoljstvo studenata prve godine medicine problemskim učenjem u usporedbi s tradicionalnim podučavanjem opće anatomije: uvođenje problematične anatomije u tradicionalni kurikulum Irana.Međunarodni časopis medicinskih znanosti (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Uklonite prepreke za implementaciju učenja temeljenog na problemima.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Eksperimentalni dokazi za poboljšanu interpretaciju neuroimaginga korištenjem 3D grafičkih modela.Analiza prirodoslovnog obrazovanja.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL i sur.Korištenje interaktivne 3D vizualizacije u neuropsihijatrijskoj edukaciji.Napredna eksperimentalna medicinska biologija.2019;1138:17-27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO i sur.Usporedba učenja temeljenog na problemima i tradicionalnih metoda podučavanja među studentima stomatoloških škola u Nigeriji.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologija, medicina i učenje temeljeno na problemima: Uvođenje epistemološke dimenzije u nastavni plan i program medicinske škole, Priručnik za sociologiju medicinskog obrazovanja.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Učinkovito ponašanje pri učenju u problemskom učenju: pregled opsega.Medicinsko obrazovanje.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Ishodi projekta tematskog interprofesionalnog osposobljavanja između programa preddiplomskog studija sestrinstva i doktora farmacije.Časopis za obrazovanje medicinskih sestara.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li i dr.Problemsko i tematsko učenje u stomatološkom obrazovanju.Ann prevodi medicinu.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D ispisano promatranje anatomije pacijenta i tehnologija 3D slika poboljšavaju prostornu svijest u kirurškom planiranju i izvođenju operacijske sale.Napredna eksperimentalna medicinska biologija.2021;1334:23-37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Odjel za kirurgiju kralježnice, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Svi autori dali su doprinos u konceptu i dizajnu studije.Pripremu materijala, prikupljanje podataka i analizu proveli su Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan.Prvi nacrt rukopisa napisao je Chunjiu Gao, a svi su autori komentirali prethodne verzije rukopisa.Autori su pročitali i odobrili konačni rukopis.
Ovu studiju odobrio je Etički odbor pridružene bolnice medicinskog sveučilišta Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Svi sudionici dali su informirani pristanak prije studije, svi ispitanici bili su zdrave odrasle osobe, a studija nije prekršila Helsinšku deklaraciju.Osigurajte da se sve metode izvode u skladu s relevantnim smjernicama i propisima.
Springer Nature ostaje neutralan u pogledu tvrdnji o nadležnosti u objavljenim kartama i institucionalnoj pripadnosti.
Otvoreni pristup.Ovaj se članak distribuira pod međunarodnom licencom Creative Commons Attribution 4.0, koja dopušta korištenje, dijeljenje, prilagodbu, distribuciju i reprodukciju u bilo kojem mediju i formatu, pod uvjetom da navedete izvornog autora i izvor, pod uvjetom da licenca Creative Commons povezuje i navede ako su promjene napravljene.Slike ili drugi materijali trećih strana u ovom članku uključeni su pod licencom Creative Commons za ovaj članak, osim ako nije drugačije navedeno u atribuciji materijala.Ako materijal nije uključen u licencu Creative Commons za članak, a namjeravana uporaba nije dopuštena zakonom ili propisom ili premašuje dopuštenu upotrebu, morat ćete dobiti dopuštenje izravno od vlasnika autorskih prava.Za pregled kopije ove licence posjetite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) odricanje od odgovornosti za javnu domenu odnosi se na podatke navedene u ovom članku, osim ako nije drugačije navedeno u autorstvu podataka.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng i dr.3D slikanje u kombinaciji s modelom učenja temeljenim na problemu u podučavanju kirurgije kralježnice BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Korištenjem ove stranice prihvaćate naše Uvjete korištenja, svoja prava na privatnost u državi SAD, Izjavu o privatnosti i Politiku kolačića.Vaš izbor privatnosti / Upravljajte kolačićima koje koristimo u centru za postavke.
Vrijeme objave: 4. rujna 2023