Proučiti primjenu kombinacije tehnologije 3D snimanja i načina učenja utemeljenog na problemima u kliničkom treningu vezanom za kirurgiju kralježnice.
Ukupno, za subjekte studije odabrano je 106 studenata petogodišnjeg studija u specijalnoj „kliničkoj medicini“, koji će 2021. godine imati staž na Odjelu za ortopediju u pridruženoj bolnici Medicinskog sveučilišta Xuzhou. Ti su studenti nasumično podijeljeni u eksperimentalne i kontrolne skupine, sa 53 učenika u svakoj grupi. Eksperimentalna skupina koristila je kombinaciju tehnologije 3D snimanja i načina učenja PBL -a, dok je kontrolna skupina koristila tradicionalnu metodu učenja. Nakon treninga, učinkovitost treninga u dvije skupine uspoređena je korištenjem testova i upitnika.
Ukupni rezultat na teorijskom testu studenata eksperimentalne skupine bio je veći od ocjene učenika kontrolne skupine. Studenti dviju skupina neovisno su procijenili ocjene u lekciji, dok su ocjene učenika eksperimentalne skupine bile veće od onih učenika kontrolne skupine (P <0,05). Interes za učenje, atmosferu u učionici, interakcija u učionici i zadovoljstvo nastavom bili su veći među učenicima u eksperimentalnoj skupini nego u kontrolnoj skupini (P <0,05).
Kombinacija tehnologije 3D snimanja i načina učenja PBL -a prilikom podučavanja kirurgije kralježnice može poboljšati učinkovitost učenja i interes studenata te promicati razvoj kliničkog razmišljanja učenika.
Posljednjih godina, zbog kontinuiranog nakupljanja kliničkog znanja i tehnologije, pitanje koje medicinske obrazovanje može učinkovito smanjiti vrijeme koje je potrebno za prijelaz sa studenata medicine na liječnike i brzo rasti izvrsnih stanovnika postalo je pitanje zabrinutosti. privukao puno pažnje [1]. Klinička praksa važna je faza u razvoju kliničkog razmišljanja i praktičnih sposobnosti studenata medicine. Konkretno, kirurške operacije nameću stroge zahtjeve praktičnim sposobnostima učenika i znanju ljudske anatomije.
Trenutno tradicionalni stil predavanja i dalje dominira u školama i kliničkoj medicini [2]. Tradicionalna metoda poučavanja je usredotočena na nastavnike: učitelj stoji na postolju i prenosi znanje učenicima tradicionalnim metodama poučavanja kao što su udžbenici i multimedijski programi. Čitav tečaj podučava učitelj. Studenti uglavnom slušaju predavanja, mogućnosti za besplatnu raspravu i pitanja su ograničene. Slijedom toga, ovaj se postupak lako može pretvoriti u jednostranu indoktrinaciju nastavnika, dok učenici pasivno prihvaćaju situaciju. Stoga, u procesu podučavanja, učitelji obično smatraju da entuzijazam učenika za učenje nije visok, entuzijazam nije visok, a učinak je loš. Pored toga, teško je jasno opisati složenu strukturu kralježnice pomoću 2D slika kao što su PPT, udžbenici i slike anatomije, a studentima nije lako razumjeti i savladati to znanje [3].
1969. godine na Medicinskom fakultetu na Sveučilištu McMaster u Kanadi testirana je nova metoda poučavanja (PBL) (PBL). Za razliku od tradicionalnih metoda poučavanja, PBL proces učenja tretira učenike kao temeljni dio procesa učenja i koristi relevantna pitanja kao upute kako bi se učenicima omogućilo da nauče, raspravljaju i surađuju u grupama, aktivno postavljaju pitanja i pronalaze odgovore, a ne da ih pasivno prihvaćaju. , 5]. U procesu analize i rješavanja problema razvijte sposobnost učenika za neovisno učenje i logičko razmišljanje [6]. Pored toga, zahvaljujući razvoju digitalnih medicinskih tehnologija, kliničke metode nastave također su značajno obogaćene. 3D tehnologija za snimanje (3DV) uzima sirove podatke s medicinskih slika, uvozi ih u modeliranje softvera za 3D rekonstrukciju, a zatim obrađuje podatke za stvaranje 3D modela. Ova metoda prevladava ograničenja tradicionalnog nastavnog modela, mobilizira pažnju učenika na mnogo načina i pomaže učenicima da brzo savladaju složene anatomske strukture [7, 8], posebno u ortopedskom obrazovanju. Stoga ovaj članak kombinira ove dvije metode za proučavanje učinka kombiniranja PBL -a s 3DV tehnologijom i tradicionalnim načinom učenja u praktičnoj primjeni. Rezultat je sljedeći.
Cilj studije bilo je 106 učenika koji su ušli u kiruršku praksu kralježnice naše bolnice 2021. godine, koji su podijeljeni u eksperimentalne i kontrolne skupine koristeći tablicu slučajnih brojeva, 53 učenika u svakoj grupi. Eksperimentalna skupina sastojala se od 25 muškaraca i 28 žena u dobi od 21 do 23 godine, prosječne dobi 22,6 ± 0,8 godina. Kontrolna skupina uključivala je 26 muškaraca i 27 žena u dobi od 21-24 godine, prosječna dob 22,6 ± 0,9 godina, svi su studenti pripravnici. Nije bilo značajne razlike u dobi i spolu između dvije skupine (p> 0,05).
Kriteriji za uključivanje su sljedeći: (1) klinički prvostupnici četverogodišnjaka; (2) studenti koji mogu jasno izraziti svoje istinske osjećaje; (3) Studenti koji mogu razumjeti i dobrovoljno sudjelovati u cijelom procesu ove studije i potpisati obrazac informiranog pristanka. Kriteriji za isključenje su sljedeći: (1) Studenti koji ne ispunjavaju nijedan od kriterija za uključivanje; (2) studenti koji iz osobnih razloga ne žele sudjelovati u ovoj obuci; (3) Studenti s PBL podučanim iskustvom.
Uvezite sirove CT podatke u softver za simulaciju i uvezite ugrađeni model u specijalizirani softver za trening za prikaz. Model se sastoji od koštanog tkiva, intervertebralnih diskova i kralježničnih živaca (Sl. 1). Različiti dijelovi predstavljeni su različitim bojama, a model se može povećati i zakrenuti po želji. Glavna prednost ove strategije je u tome što se CT slojevi mogu postaviti na model, a prozirnost različitih dijelova može se prilagoditi kako bi se učinkovito izbjegla okluzija.
Pogled na stražnji i B bočni pogled. U L1, L3 i zdjelica modela su transparentni. D Nakon spajanja slike CT presjeka s modelom, možete je pomaknuti prema gore i dolje da biste postavili različite CT ravnine. E Kombinirani model sagitalnih CT slika i upotreba skrivenih uputa za obradu L1 i L3
Glavni sadržaj treninga je sljedeći: 1) dijagnoza i liječenje uobičajenih bolesti u kirurgiji kralježnice; 2) poznavanje anatomije kralježnice, razmišljanja i razumijevanja pojave i razvoja bolesti; 3) Operativni videozapisi podučavajući osnovno znanje. Faze konvencionalne kirurgije kralježnice, 4) Vizualizacija tipičnih bolesti u kirurgiji kralježnice, 5) klasično teorijsko znanje koje treba zapamtiti, uključujući teoriju Dennisove kralježnice s tri stupca, klasifikaciju prijeloma kralježnice i klasifikaciju hernije lumbalne kralježnice.
Eksperimentalna skupina: Metoda poučavanja kombinirana je s tehnologijom PBL i 3D snimanja. Ova metoda uključuje sljedeće aspekte. 1) Priprema tipičnih slučajeva u kirurgiji kralježnice: Raspravite o slučajevima cervikalne spondiloze, herniju lumbalnog diska i prijeloma piramidalne kompresije, pri čemu se svaki slučaj usredotočuje na različite točke znanja. Slučajevi, 3D modeli i kirurški videozapisi šalju se studentima tjedan dana prije nastave i potiču se da koriste 3D model za testiranje anatomskog znanja. 2) Predprezacija: 10 minuta prije nastave, upoznajte studente u specifični PBL proces učenja, potaknite studente da aktivno sudjeluju, u potpunosti iskoriste vrijeme i mudro dovrše zadatke. Grupiranje je provedeno nakon dobivanja pristanka svih sudionika. Uzmite 8 do 10 učenika u grupi, slobodno provalite u grupe kako biste razmislite o informacijama o pretraživanju slučajeva, razmislite o samo-studiji, sudjelovali u grupnim raspravama, odgovorite jedni drugima, konačno saželi glavne točke, formirali sustavne podatke i zabilježili raspravu. Odaberite studenta s jakim organizacijskim i izražajnim vještinama kao vođa grupe za organiziranje grupnih rasprava i prezentacija. 3) Vodič za nastavnike: Nastavnici koriste softver za simulaciju kako bi objasnili anatomiju kralježnice u kombinaciji s tipičnim slučajevima i omogućili učenicima da aktivno koriste softver za obavljanje operacija kao što je zumiranje, rotiranje, repozicioniranje CT -a i prilagođavanje transparentnosti tkiva; Imati dublje razumijevanje i pamćenje strukture bolesti i pomoći im da neovisno razmišljaju o glavnim vezama u početku, razvoju i tijeku bolesti. 4) Razmjena stavova i rasprave. Kao odgovor na pitanja navedena prije nastave, održajte govore za raspravu o razredu i pozovite svakog vođu grupe da izvijesti o rezultatima grupne rasprave nakon dovoljno vremena za raspravu. Za to vrijeme, grupa može postavljati pitanja i pomoći jedni drugima, dok učitelj mora pažljivo popisati i razumjeti stilove razmišljanja učenika i probleme povezane s njima. 5) Sažetak: Nakon rasprave o učenicima, učitelj će komentirati nastupe učenika, sažeti i detaljno odgovoriti na neka uobičajena i kontroverzna pitanja i iznijeti smjer budućeg učenja kako bi se studenti mogli prilagoditi metodi poučavanja PBL -a.
Kontrolna skupina koristi tradicionalni način učenja, upućujući studente da pregledaju materijale prije nastave. Za provođenje teorijskih predavanja, nastavnici koriste bijele ploče, multimedijske kurikulume, video materijale, modele uzoraka i druga nastavna pomagala, a također organiziraju tijek obuke u skladu s nastavnim materijalima. Kao dodatak kurikulumu, ovaj se postupak usredotočuje na relevantne poteškoće i ključne točke udžbenika. Nakon predavanja, učitelj je sažeo materijal i potaknuo studente da pamte i razumiju relevantno znanje.
U skladu sa sadržajem obuke, usvojen je ispit zatvorenih knjiga. Objektivna pitanja biraju se iz relevantnih pitanja koja su postavili liječnici tijekom godina. Subjektivna pitanja formulira Odjel za ortopediju, a konačno ocjenjuju članovi fakulteta koji ne polažu ispit. Sudjelujte u učenju. Potpuna oznaka testa je 100 bodova, a njegov sadržaj uglavnom uključuje sljedeća dva dijela: 1) Objektivna pitanja (uglavnom pitanja s višestrukim izborom), koja uglavnom testiraju studente savladavanja elemenata znanja, što je 50% ukupnog rezultata ; 2) Subjektivna pitanja (pitanja za analizu slučajeva), uglavnom usredotočena na sustavno razumijevanje i analizu bolesti od strane učenika, što je 50% ukupnog rezultata.
Na kraju tečaja predstavljen je upitnik koji se sastojao od dva dijela i devet pitanja. Glavni sadržaj ovih pitanja odgovara predmetima predstavljenim u tablici, a studenti moraju odgovoriti na pitanja na tim predmetima s punom oznakom od 10 bodova i minimalnom oznakom od 1 boda. Viši rezultati ukazuju na veće zadovoljstvo učenika. Pitanja u tablici 2 govore o tome može li kombinacija načina učenja PBL -a i 3DV -a pomoći studentima da razumiju složeno profesionalno znanje. Tablica 3 stavke odražavaju zadovoljstvo učenika s oba načina učenja.
Svi su podaci analizirani pomoću SPSS 25 softvera; Rezultati ispitivanja izraženi su kao srednja ± standardna odstupanja (x ± s). Kvantitativni podaci analizirani su jednosmjernom ANOVA, kvalitativni podaci analizirani su χ2 testom, a Bonferronijeva korekcija korištena je za višestruke usporedbe. Značajna razlika (p <0,05).
Rezultati statističke analize dviju skupina pokazali su da su rezultati na objektivnim pitanjima (pitanja s više izbora) učenika kontrolne skupine bili značajno veći od onih učenika eksperimentalne skupine (p <0,05) i rezultata Studenti kontrolne skupine bili su značajno viši od studenata eksperimentalne skupine (p <0,05). Rezultati subjektivnih pitanja (pitanja o analizi slučajeva) učenika eksperimentalne skupine bili su značajno viši od onih učenika kontrolne skupine (P <0,01), vidi tablicu. 1.
Anonimni upitnici raspoređeni su nakon svih nastava. Ukupno je raspoređeno 106 upitnika, od kojih je 106 obnovljeno, dok je stopa oporavka bila 100,0%. Svi su obrasci dovršeni. Usporedba rezultata istraživanja upitnika o stupnju posjedovanja profesionalnog znanja između dviju skupina učenika otkrila je da studenti eksperimentalne skupine savladaju glavne faze kirurgije kralježnice, znanja o planu, klasične klasifikacije bolesti itd. . Razlika je bila statistički značajna (p <0,05) kao što je prikazano u tablici 2.
Usporedba odgovora na upitnike koji se odnose na zadovoljstvo podučavanja dviju skupina: Studenti u eksperimentalnoj skupini postigli su više od učenika u kontrolnoj skupini u smislu interesa za učenje, atmosferu u učionici, interakciju u učionici i zadovoljstvo poučavanjem. Razlika je bila statistički značajna (P <0,05). Pojedinosti su prikazane u tablici 3.
Uz kontinuirano nakupljanje i razvoj znanosti i tehnologije, posebno kad uđemo u 21. stoljeće, klinički rad u bolnicama postaje sve složeniji. Kako bi se osiguralo da se studenti medicine mogu brzo prilagoditi kliničkom radu i razviti visokokvalitetne medicinske talente u korist društva, tradicionalnu indoktrinaciju i jedinstveni način studija koji se susreću s poteškoćama u rješavanju praktičnih kliničkih problema. Tradicionalni model medicinskog obrazovanja u mojoj zemlji ima prednosti velike količine informacija u učionici, niskih okolišnih zahtjeva i pedagoškog sustava znanja koji u osnovi mogu zadovoljiti potrebe poučavanja teorijskih tečajeva [9]. Međutim, ovaj oblik obrazovanja lako može dovesti do jaza između teorije i prakse, smanjenja inicijative i entuzijazma učenika u učenju, što je nemogućnost sveobuhvatne analize složenih bolesti u kliničkoj praksi i, prema tome, ne može ispuniti zahtjeve višeg medicine višeg medicine obrazovanje. Posljednjih godina razina operacije kralježnice u mojoj zemlji brzo se povećala, a podučavanje operacije kralježnice suočilo se s novim izazovima. Tijekom obuke studenata medicine, najteži dio operacije je ortopedija, posebno operacija kralježnice. Točke znanja relativno su trivijalne i briga se ne samo deformacije kralježnice i infekcije, već i ozljede i kosti. Ovi pojmovi nisu samo apstraktni i složeni, već su i usko povezani s anatomijom, patologijom, slikanjem, biomehanikom i drugim disciplinama, što im je sadržaj otežao razumijevanje i pamćenje. U isto vrijeme, mnoga područja kirurgije kralježnice brzo se razvijaju, a znanje sadržano u postojećim udžbenicima je zastarjelo, što učiteljima otežava predavanje. Stoga, promjena tradicionalne metode nastave i uključivanje najnovijih događaja u međunarodnim istraživanjima može učiniti podučavanje relevantnog teorijskog znanja praktičnim, poboljšati sposobnost učenika da logično razmišljaju i potaknu studente da kritički razmišljaju. Ove nedostatke u trenutnom procesu učenja potrebno je hitno riješiti kako bi se istražili granice i ograničenja modernog medicinskog znanja i prevladale tradicionalne prepreke [10].
PBL model učenja je metoda učenja usredotočena na učenike. Kroz heurističku, neovisnu raspravu o učenju i interaktivnoj raspravi, učenici mogu u potpunosti osloboditi svoje oduševljenje i preći iz pasivnog prihvaćanja znanja na aktivno sudjelovanje u učiteljskom učenju. U usporedbi s načinom učenja temeljenog na predavanju, studenti koji sudjeluju u načinu učenja PBL-a imaju dovoljno vremena za korištenje udžbenika, interneta i softvera za pretraživanje odgovora na pitanja, samostalno razmišljati i raspravljati o povezanim temama u grupnom okruženju. Ova metoda razvija sposobnost učenika da samostalno razmišljaju, analiziraju probleme i rješavaju probleme [11]. U procesu besplatne rasprave različiti studenti mogu imati mnogo različitih ideja o istom pitanju, što studentima daje platformu za proširenje njihovog razmišljanja. Razvijte kreativno razmišljanje i sposobnost logičkog rasuđivanja kontinuiranim razmišljanjem i razvijte sposobnost oralnog izražavanja i timski duh kroz komunikaciju između kolega iz razreda [12]. Ono što je najvažnije, podučavanje PBL -a omogućava studentima da razumiju kako analizirati, organizirati i primijeniti relevantno znanje, savladati ispravne metode nastavnih podataka i poboljšati njihove sveobuhvatne sposobnosti [13]. Tijekom našeg procesa studija, otkrili smo da su studenti bili više zainteresirani za učenje kako koristiti 3D softver za snimanje nego za razumijevanje dosadnih profesionalnih medicinskih koncepata iz udžbenika, tako da su u našem studiji studenti u eksperimentalnoj skupini više motivirani za sudjelovanje u učenju u učenju proces. bolje od kontrolne skupine. Nastavnici bi trebali potaknuti učenike da hrabro govore, razvijaju svijest o studentskim predmetima i potaknu svoj interes za sudjelovanje u raspravama. Rezultati ispitivanja pokazuju da je, prema znanju o mehaničkoj memoriji, performanse učenika u eksperimentalnoj skupini niža od one u kontrolnoj skupini, međutim, o analizi kliničkog slučaja, što zahtijeva složenu primjenu relevantnog znanja, The Izvedba učenika u eksperimentalnoj skupini mnogo je bolja nego u kontrolnoj skupini, što naglašava odnos između 3DV i kontrolne skupine. Prednosti kombiniranja tradicionalne medicine. Metoda PBL poučavanja ima za cilj razviti svestrane sposobnosti studenata.
Podučavanje anatomije je u središtu kliničke učenje kirurgije kralježnice. Zbog složene strukture kralježnice i činjenice da operacija uključuje važna tkiva poput leđne moždine, kralježnice i krvnih žila, studenti moraju imati prostornu maštu kako bi naučili. Prije toga, studenti su koristili dvodimenzionalne slike poput ilustracija udžbenika i video slika kako bi objasnili relevantno znanje, ali unatoč toj količini materijala, studenti nisu imali intuitivan i trodimenzionalni smisao u ovom aspektu, što je uzrokovalo poteškoće u razumijevanju. S obzirom na relativno složene fiziološke i patološke značajke kralježnice, poput odnosa između kralježnice i segmenata kralježnog tijela, za neke važne i teške točke, poput karakterizacije i klasifikacije fraktura grlića maternice. Mnogi su studenti izvijestili da je sadržaj operacije kralježnice relativno apstraktan i da ga ne mogu u potpunosti razumjeti tijekom studija, a naučeno je znanje zaboravljeno ubrzo nakon nastave, što dovodi do poteškoća u stvarnom radu.
Koristeći tehnologiju 3D vizualizacije, autor predstavlja studente s jasnim 3D slikama, od kojih su različiti dijelovi predstavljeni različitim bojama. Zahvaljujući operacijama kao što su rotacija, skaliranje i prozirnost, model kralježnice i CT slike mogu se promatrati u slojevima. Ne samo da se mogu jasno promatrati anatomska obilježja tijela kralježaka, već također potaknuti želju učenika da dobiju dosadnu CT sliku kralježnice. i dodatno jačanje znanja u području vizualizacije. Za razliku od modela i nastavnih alata koji se koriste u prošlosti, transparentna funkcija obrade može učinkovito riješiti problem okluzije, a učenike je prikladnije promatrati finu anatomsku strukturu i složen smjer živca, posebno za početnike. Studenti mogu slobodno raditi sve dok donose vlastita računala, a teško da ima pridruženih naknada. Ova je metoda idealna zamjena za tradicionalni trening pomoću 2D slika [14]. U ovom istraživanju, kontrolna skupina je bolje postigla objektivna pitanja, što ukazuje na to da se model predavanja ne može u potpunosti uskratiti i da još uvijek ima određenu vrijednost u kliničkoj nastavi kirurgije kralježnice. Ovo otkriće potaknulo nas je da razmotrimo hoćemo li kombinirati tradicionalni način učenja s PBL načinom učenja poboljšanim s 3D tehnologijom vizualizacije, ciljajući različite vrste ispita i učenike različitih razina, kako bismo maksimizirali obrazovni učinak. Međutim, nije jasno mogu li se i kako se ta dva pristupa mogu kombinirati i hoće li studenti prihvatiti takvu kombinaciju, što može biti smjer za buduća istraživanja. Ova se studija također suočava s određenim nedostacima poput moguće pristranosti potvrde kada studenti ispune upitnik nakon što su shvatili da će sudjelovati u novom obrazovnom modelu. Ovaj se pokus nastavne provodi samo u kontekstu kirurgije kralježnice, a daljnje testiranje je potrebno ako se može primijeniti na poučavanje svih kirurških disciplina.
Kombiniramo 3D tehnologiju snimanja s načinom treninga PBL -a, prevladavamo ograničenja tradicionalnog načina treninga i nastavnog alata i proučavati praktičnu primjenu ove kombinacije u kliničkom ispitivanju u kirurgiji kralježnice. Sudeći prema rezultatima ispitivanja, subjektivni rezultati ispitivanja učenika eksperimentalne skupine bolji su od onih učenika kontrolne skupine (p <0,05), te profesionalnog znanja i zadovoljstva lekcijama učenika eksperimentalne skupine također su bolji od onih učenika eksperimentalne skupine. Kontrolna skupina (P <0,05). Rezultati ankete upitnika bili su bolji od onih u kontrolnoj skupini (P <0,05). Dakle, naši eksperimenti potvrđuju da je kombinacija PBL i 3DV tehnologija korisna u omogućavanju studentima da vježbaju kliničko razmišljanje, stjecaju profesionalno znanje i povećaju interes za učenje.
Kombinacija PBL i 3DV tehnologija može učinkovito poboljšati učinkovitost kliničke prakse studenata medicine u području kirurgije kralježnice, poboljšati učinkovitost učenja i interes studenata i pomoći u razvoju kliničkog razmišljanja učenika. Tehnologija 3D snimanja ima značajne prednosti u podučavanju anatomije, a ukupni učinak nastave je bolji od tradicionalnog nastavnog načina.
Korišteni skupovi podataka i/ili analizirani u trenutnoj studiji dostupni su od odgovarajućih autora na razuman zahtjev. Nemamo etičko dopuštenje za prijenos skupova podataka u spremište. Imajte na umu da su svi podaci o studiji anonimizirani u svrhu povjerljivosti.
Cook DA, Reid DA Metode za procjenu kvalitete istraživanja medicinskog obrazovanja: Alat za kvalitetu medicinskog obrazovanja i Newcastle-Otawa Education Scale. Akademija medicinskih znanosti. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S i sur. Učenje utemeljenog na video u odnosu na tradicionalno učenje temeljeno na predavanju u obrazovanju o osteoporozi: randomizirano kontrolirano ispitivanje. Kliničke eksperimentalne studije starenja. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM koristeći simulaciju ljudskih pacijenata u preddiplomskom tečajevima intenzivne njege. Medicinska sestra kritične skrbi V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validacija alata za procjenu učenja utemeljenih na pitanjima. Medicinsko obrazovanje. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. i sur. Percepcija prve godine studenata medicine i zadovoljstvo učenjem utemeljenim na problemima nasuprot tradicionalnom poučavanju opće anatomije: uvođenje problematične anatomije u tradicionalni kurikulum Irana. Međunarodni časopis za medicinske znanosti (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Uklonite barijere za provedbu učenje utemeljenih na problemima. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Eksperimentalni dokazi za poboljšanu interpretaciju neuroimaginga pomoću 3D grafičkih modela. Analiza znanstvenog obrazovanja. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL i sur. Korištenje interaktivne 3D vizualizacije u neuropsihijatrijskom obrazovanju. Napredna eksperimentalna medicinska biologija. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo i sur. Usporedba učenja utemeljenih na problemima i tradicionalnih nastavnih metoda među nigerijskim učenicima stomatološke škole. Europski časopis za stomatološko obrazovanje. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML epistemologija, medicina i učenje utemeljeno na problemima: Uvođenje epistemološke dimenzije u nastavni plan i program Medical School, Priručnik za sociologiju medicinskog obrazovanja. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB i sur. Učinkovito ponašanje učenja u učenju temeljenom na problemima: pregled opsega. Medicinsko obrazovanje. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges Hf, Messi at. Ishodi tematskog interprofesionalnog projekta obuke između predmeta sestrinstva i programa doktora ljekarnika. Časopis za sestrinsko obrazovanje. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li i sur. Učenje temeljeno na problemima i temama u stomatološkom obrazovanju. Ann prevodi lijek. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D tiskani promatranje anatomije pacijenata i tehnologija 3D snimanja poboljšavaju prostornu svijest u kirurškom planiranju i izvršavanju operacijske sala. Napredna eksperimentalna medicinska biologija. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-22.
Odjel za kirurgiju kralježnice, Podružnica podružnice Medicinskog sveučilišta Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kina
Svi su autori pridonijeli konceptu i dizajnu studije. Priprema materijala, prikupljanje podataka i analize proveli su Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan. Prvi nacrt rukopisa napisao je Chunjiu Gao, a svi su autori komentirali prethodne verzije rukopisa. Autori su pročitali i odobrili konačni rukopis.
Ovu studiju odobrio je Xuzhou Medical University Udruženi bolnički odbor za etiku (XYFY2017-JS029-01). Svi sudionici dali su informirani pristanak prije studije, svi su ispitanici bili zdravi odrasli, a studija nije kršila Helsinšku deklaraciju. Osigurajte da se sve metode izvode u skladu s relevantnim smjernicama i propisima.
Springer priroda ostaje neutralna zbog tvrdnji nadležnosti u objavljenim kartama i institucionalnoj pripadnosti.
Otvoreni pristup. Ovaj se članak distribuira pod The Creative Commons Attribution 4.0 International Licens, koja dopušta upotrebu, dijeljenje, prilagodbu, distribuciju i reprodukciju u bilo kojem mediju i formatu, pod uvjetom da zaslužite izvornog autora i izvora, pod uvjetom da kreativni Commons licencira i naznači Ako su izvršene promjene. Slike ili drugi materijal treće strane u ovom članku uključene su pod licencu Creative Commons za ovaj članak, osim ako nije drugačije navedeno u atribuciji materijala. Ako materijal nije uključen u licencu Creative Commons, a predviđena upotreba nije dopuštena zakonom ili propisima ili premašuje dopuštenu uporabu, morat ćete dobiti dozvolu izravno od vlasnika autorskih prava. Da biste pogledali kopiju ove licence, posjetite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Izjava o odricanju od javne domene odnosi se na podatke navedene u ovom članku, osim ako nije drugačije navedeno u autorstvu podataka.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng i sur. 3D snimanje u kombinaciji s problematičnim modelom učenja u podučavanju kirurgije kralježnice BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Korištenjem ove web stranice slažete se s našim uvjetima korištenja, vaše državne prava na privatnost, Izjavu o privatnosti i pravila o kolačićima. Vaš izbor privatnosti / Upravljanje kolačićima koje koristimo u centru za postavke.
Post Vrijeme: SEP-04-2023