Hvala vam što ste posjetili prirodu.com. Verzija preglednika koji koristite ima ograničenu CSS podršku. Za najbolje rezultate, preporučujemo vam da koristite noviju verziju svog preglednika (ili onemogućite način kompatibilnosti u Internet Exploreru). U međuvremenu, kako bismo osigurali stalnu podršku, prikazujemo web mjesto bez stila ili JavaScript.
Uvod Format Flipped učionice (FC) zahtijeva od učenika da pregledaju teorijske teme koristeći materijale navedene prije upute licem u lice. Cilj je da će, budući da su studenti upoznati s materijalom, izvući više iz svoje interakcije s instruktorom. Pokazalo se da ovaj format povećava zadovoljstvo studenata, akademsku uspješnost i kognitivni razvoj, kao i dovodi do većih akademskih postignuća.
Metode. U članku se opisuje prijelaz tečaja prijave zubnih i biomaterijala u britanskoj stomatološkoj školi iz tradicionalnog pristupa predavanja do hibridnog FC formata tijekom akademske godine 2019/2020 i uspoređuje povratne informacije učenika prije i nakon prijelaza.
Formalne i neformalne povratne informacije dobivene od učenika nakon promjena bile su potpuno pozitivne.
Rasprava FC pokazuje veliko obećanje kao alat za muškarce u kliničkim disciplinama, ali potrebno je daljnje kvantitativno istraživanje, posebno za mjerenje akademskih postignuća.
Stomatološka škola u Velikoj Britaniji u potpunosti je usvojila metodu Flithed učionice (FC) u podučavanju zubnih materijala i biomaterijala.
FC pristup može se prilagoditi asinhronim i sinkronim tečajevima kako bi se prilagodili miješanim metodama poučavanja učenja, što je posebno relevantno zbog pandemije Coidd-19.
Posljednjih godina, zahvaljujući tehnološkom napretku, opisane su i testirane mnoge nove, zanimljive i inovativne metode poučavanja. Nova muška tehnika naziva se "Flipped učionica" (FC). Ovaj pristup zahtijeva od učenika da pregledaju teorijske aspekte tečaja putem osiguranog materijala (obično unaprijed snimljenih predavanja) prije podučavanja licem u lice, s ciljem da se, kako se studenti upoznaju s tom temom, stječu više znanja od kontakta Instruktor. vrijeme. Pokazalo se da ovaj format poboljšava zadovoljstvo studenata1, akademska postignuća i kognitivni razvoj2,3, kao i veća akademska postignuća. 4,5 Očekuje se da će uporaba ovog novog pristupa nastavlju poboljšati zadovoljstvo učenika primijenjenim stomatološkim materijalima i biomaterijalima (ADM & B) predmetom u britanskim stomatološkim školama. Svrha ove studije je procijeniti zadovoljstvo studenata tečajem prije i nakon promjene teorijske nastave mjereno obrascem za ocjenjivanje studentskog tečaja (SCEF).
FC pristup obično koristi računalnu tehnologiju, tako da se predavanja eliminiraju iz rasporeda i isporučuju se putem interneta prije nego što nastavnici počnu primjenjivati koncepte. 6 Od svog osnutka u srednjim školama u SAD -u, FC pristup je postao široko rasprostranjen u visokom obrazovanju. 6 Pristup FC pokazao se uspješnim u različitim medicinskim područjima 1,7, a dokazi o njegovoj upotrebi i uspjehu pojavljuju se u stomatologiji. 3,4,8,9 Iako su zabilježeni mnogi pozitivni rezultati u vezi s zadovoljstvom studenata, 1,9 Rani dokazi koji su ga povezali s poboljšanim akademskim učinkom. 4,10,11 Nedavna meta-analiza FC-a u brojnim zdravstvenim disciplinama otkrila je da FC stvara značajna poboljšanja u učenju učenika u usporedbi s tradicionalnim pristupima, 12, dok su druge studije u stomatološkim disciplinama također otkrile da bolje podržavaju akademsku uspješnost siromašnih siromašnih Studenti. 13.14
Postoje izazovi u stomatološkoj nastavi u vezi s četiri priznata stila učenja koje su opisali Honey i Mumford 15 nadahnuti Kolbovim radom. 16 Tablica 1 prikazuje kako se tečaj mogao podučavati pomoću hibridnog FC pristupa kako bi se prilagodio svim tim stilovima učenja.15
Uz to, očekivano je da će ovaj modificirani stil tečaja promovirati razmišljanje više razine. Koristeći Bloomovu taksonomiju 17 kao okvir, internetska predavanja osmišljena su tako da prenose znanje, a vodiči su osmišljeni za istraživanje i razvijanje razumijevanja prije nego što se praktične aktivnosti kreću na primjenu i analizu. KOLB ciklus učenja 18 utvrđena je iskustvena teorija učenja prikladna za upotrebu u stomatološkoj nastavi, posebno zato što je to praktičan predmet. Teorija se temelji na pretpostavci koju studenti uče radeći. U ovom slučaju, praktično iskustvo u miješanju i rukovanju stomatološkim proizvodima obogaćuje nastavno iskustvo, produbljuje razumijevanje učenika i proširuje primjenu predmeta. Studenti su pruženi radne knjige koje sadrže praktične elemente za podršku iskustvenom učenju, kao što je prikazano u KOLB ciklusu 18 (Slika 1). Pored toga, programu su dodane interaktivne radionice o učenju utemeljenom na problemima. Dodani su kako bi postigli dublje učenje i potaknuli studente da postanu neovisni učenici. 19
Uz to, očekuje se da će ovaj hibridni FC pristup premostiti generacijski jaz između stilova podučavanja i učenja. 20 studenata danas će najvjerojatnije biti generacija Y. Ova generacija općenito je kolaborativna, uspijeva na tehnologiji, reagira na formate trenerskog učenja i preferira studije slučaja s trenutnim povratnim informacijama, a 21 svi su uključeni u hibridni FC pristup. 11
Kontaktirali smo Odbor za etički pregled medicinske škole kako bismo utvrdili je li potreban etički pregled. Pismena potvrda je dobivena da je ovo istraživanje bila studija evaluacije usluga i da stoga nije bilo potrebno etičko odobrenje.
Kako bi se olakšao prijelaz na pristup FC -a, u tom se kontekstu smatralo prikladnim poduzeti veliki remont cijelog programa ADM & B. Predloženi tečaj u početku je izvučen ili je pripovijedao 22 akademski predmet vođa odgovoran za tečaj, dijeleći ga na teme definirane njegovim temom. Mini predavanja, nazvana "predavanja", prilagođena su iz prethodno dostupnih obrazovnih predavanja zabilježenih i pohranjenih kao PowerPoint prezentacije (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) vezana za svaku temu. Obično su kratki, što studentima olakšava koncentraciju i smanjenje vjerojatnosti gubitka interesa. Također vam omogućuju stvaranje modularnih tečajeva za svestranost, jer neke teme pokrivaju više područja. Na primjer, uobičajeni materijali za dentalni dojam koriste se za izradu uklonjivih proteza, kao i fiksne restauracije, koje su obuhvaćene u dva odvojena tečaja. Svako predavanje koje je pokrivalo tradicionalni materijal za predavanje zabilježeno je kao podcast pomoću video zapisa, jer je otkriveno da je to učinkovitije za zadržavanje znanja koristeći Panopto u Seattlu, USA23. Ovi podcastovi dostupni su u sveučilišnom okruženju za virtualno učenje (VLE). Tečaj će se pojaviti u studentskom kalendaru, a prezentacija će biti u Microsoft Inc. PowerPoint formatu s vezom na podcast. Studenti se potiču da gledaju podcaste prezentacija predavanja, omogućujući im da komentiraju bilješke ili napišu svaka pitanja koja u to vrijeme padnu na pamet. Nakon oslobađanja prelaska i podcasta, planiraju se dodatne klase i praktične aktivnosti. Koordinator tečaja verbalno savjetuje da trebaju pregledati predavanja prije nego što pohađaju vodiče i praktične programe kako bi maksimalno iskoristili i doprinijeli tečaju, a to je zabilježeno u priručniku za tečaj.
Ovi vodiči zamjenjuju prethodna predavanja u fiksnom vremenu i daju se prije praktičnih sesija. Učitelji su olakšali podučavanje prilagođavajući nastavu kako bi odgovarali njihovim potrebama učenja. Također pruža priliku za isticanje ključnih točaka, testiranja znanja i razumijevanja, omogućavanje rasprava o studentima i olakšavanje pitanja. Pokazalo se da ova vrsta vršnjačke interakcije promiče dublje konceptualno razumijevanje. 11 Gali i suradnici 24 otkrili su da su, za razliku od tradicionalnog predavanja stomatološkog sadržaja temeljenog na predavanjima, rasprave utemeljene na udžbenicima pomogle studentima da povežu učenje s kliničkom primjenom. Studenti su također izvijestili da su u predavanju motivirajući i zanimljiviji. Vodiči za studij ponekad uključuju kvizove putem OMBEA odgovora (Ombea Ltd., London, Velika Britanija). Istraživanje je pokazalo da učinak ispitivanja kvizova ima pozitivan utjecaj na ishode učenja, osim što je procijenio razumijevanje teorijskog materijala predstavljenog prije treninga licem u lice25. 26
Kao i uvijek, na kraju svakog semestra, studenti su pozvani da daju formalne povratne informacije putem SCEF izvještaja. Usporedite formalne i neformalne povratne informacije primljene prije promjene formata teme.
Zbog malog broja studenata na svakom tečaju na stomatološkom fakultetu na Sveučilištu u Aberdeenu i vrlo ograničenog broja osoblja uključenih u održavanje tečajeva ADM & B -a, nije moguće izravno citirati komentare studenata. Ovaj je dokument uključen za očuvanje i zaštitu anonimnosti.
Međutim, primijećeno je da su komentari učenika na SCEF uglavnom spadali u četiri glavne kategorije, naime: metodu poučavanja, vrijeme podučavanja i dostupnost informacija i sadržaja.
Što se tiče nastavnih metoda, prije promjene bilo je više nezadovoljnih učenika nego zadovoljnih. Nakon promjene, broj učenika koji su rekli da su zadovoljniji nego nezadovoljni četveronožni. Svi komentari u vezi s duljinom poučnog vremena s materijalima kretali su se od jednoglasnog nezadovoljstva do zadovoljstva. To je ponovljeno u odgovorima učenika na pristupačnost materijala. Sadržaj materijala nije se mnogo promijenio, a studenti su uvijek bili zadovoljni pruženim informacijama, ali kako se mijenjalo, sve je više i više učenika pozitivno reagiralo na sadržaj.
Nakon promjene metode FC kombiniranog učenja, studenti su pružili znatno više povratnih informacija putem SCEF obrasca nego prije promjene.
Numeričke procjene nisu uključene u izvorno izvješće SCEF -a, ali su uvedene u akademsku godinu 2019/20 u pokušaju mjerenja prihvaćanja i učinkovitosti tečaja. Uživanje u tečaju i učinkovitost formata učenja ocijenjeni su na ljestvici u četiri točke: Snažno se slažem (SA), uglavnom se slažu (GA), uglavnom se ne slažu (GD) i potpuno se ne slažu (SD). Kao što se može vidjeti na slikama 2 i 3, svi su studenti smatrali da je tečaj zanimljiv i učinkovit, a samo jedan BDS3 student nije smatrao da je format učenja učinkovit.
Pronalaženje dokaza koji podržavaju promjene u dizajnu tečaja teško je zbog raznolikosti sadržaja i stilova, pa je često potrebna profesionalna prosudba. 2 Međutim, od svih dostupnih tretmana za muškarce i novih dokaza za učinkovitost FC -a u medicinskom obrazovanju, čini se da je ovaj pristup najprikladniji za predmetni tečaj, jer iako su prethodni studenti bili zadovoljni u smislu važnosti i sadržaja. Vrlo visoko, ali podučavanje je vrlo nisko.
Uspjeh novog FC formata mjeren je formalnim i neformalnim povratnim informacijama učenika i usporedbom s komentarima primljenim u prethodnom formatu. Kao što se i očekivalo, studenti su izjavili da im se sviđa FC format jer mogu pristupiti internetskim materijalima po potrebi, u svoje vrijeme i koristiti ih vlastitim tempom. Ovo je posebno korisno za složenije ideje i koncepte u kojima bi studenti možda htjeli ponavljati odjeljak iznova i iznova dok ga ne razumiju. Većina studenata bila je u potpunosti angažirana u procesu, a oni koji su, po definiciji, imali više vremena za pripremu za lekciju. Članak Chege to potvrđuje. 7 Osim toga, rezultati su pokazali da su studenti cijenili veću kvalitetu interakcije s učiteljem i učenjem te da su vodiči pred-praktika bili prilagođeni njihovim potrebama učenja. Kao što se očekivalo, kombinacija udžbenika i praktičnih elemenata povećala je angažman, zabavu i interakciju učenika.
Škole za stomatološke učenike u Aberdeenu relativno su nove i relativno nove. U to su vrijeme mnogi procesi dizajnirani tako da se odmah implementiraju, ali su prilagođeni i poboljšani jer su korišteni kako bi bolje odgovarali svrsi. To je slučaj s formalnim alatima za povratne informacije. Izvorni obrazac SCEF -a zatražio je povratne informacije o cijelom tečaju, tada je s vremenom rafiniran da uključi pitanja o zdravlju i bolesti zuba (krovni izraz za ovu temu) i konačno zatražio povratne informacije posebno o ADM & B -u. Opet, početno izvješće zatražilo je opće komentare, ali kako je izvješće napredovalo, postavljena su konkretnija pitanja o snagama, slabostima i svim inovativnim metodama poučavanja korištenih na tečaju. Relevantne povratne informacije o provedbi hibridnog FC pristupa uključene su u druge discipline. To je uspoređeno i uključeno u rezultate. Nažalost, za potrebe ove studije, numerički podaci nisu prikupljeni na samom početku, jer bi to dovelo do značajnog mjerenja poboljšanja ili drugih promjena utjecaja unutar tečaja.
Kao i na mnogim sveučilištima, predavanja na Sveučilištu u Aberdeenu ne smatraju se obveznim, čak ni u programima koje regulira vanjska tijela poput Općeg stomatološkog vijeća, koje ima zakonsku i zakonsku obvezu nadgledanja stomatološkog obrazovanja u Velikoj Britaniji. Potrebni su svi ostali tečajevi, tako da će promjenom opisa tečaja u vodič za studij biti prisiljeni da ga preuzmu; Povećanje pohađanja povećava sudjelovanje, angažman i učenje.
U literaturi je objavljeno da postoje potencijalne poteškoće s FC formatom. FC format uključuje studente koji se pripremaju prije nastave, često u svoje vrijeme. Zhuang i sur. Utvrđeno je da FC pristup nije prikladan za sve studente jer zahtijeva visoku razinu vjere i motivacije za dovršavanje pripreme. 27 Ne bi se očekivalo da će studenti zdravstvenih profesija biti visoko motivirani, ali Patanwala i ostali 28 otkrili su da to nije slučaj jer neki studenti farmaceutske terapije nisu mogli pregledati unaprijed snimljeni materijal i stoga su bili nespremni u udžbenicima. . Međutim, ovaj je tečaj utvrdio da je većina učenika bila angažirana, pripremljena i pohađala tečaj licem u lice s dobrim početnim razumijevanjem tečaja. Autori sugeriraju da je to rezultat da studenti izričito usmjeravaju upravljanje tečajevima i VLE za pregled podcasta i slajdova predavanja, dok ih savjetuju da to vide kao preduvjet za potrebne tečajeve. Vodiči i praktične aktivnosti također su interaktivni i privlačni, a nastavnici se raduju sudjelovanju učenika. Studenti brzo shvaćaju da je njihov nedostatak pripreme očit. Međutim, to može biti problematično ako se svi tečajevi podučavaju na ovaj način, jer studenti mogu biti preplavljeni i neće imati dovoljno zaštićenog vremena za pregled sav materijal predavanja. Ovaj pripremni asinhroni materijal trebao bi biti ugrađen u raspored učenika.
Da bi se razvili i proveli FC koncepti u poučavanju akademskih predmeta, mora se prevladati nekoliko izazova. Očito, za snimanje podcasta potrebno je puno vremena za pripremu. Uz to, učenje softvera i razvijanje vještina uređivanja zahtijeva puno vremena.
Prevršene učionice rješavaju problem maksimiziranja vremena kontakta za učitelje s vremenom i omogućavanje istraživanja novih metoda nastavnih sredstava. Interakcije postaju dinamičnije, čineći okruženje za učenje pozitivnijim i za osoblje i za studente i mijenjajući uobičajenu percepciju da su stomatološki materijali "suhi" predmet. Osoblje stomatološkog instituta Sveučilišta u Aberdeenu koristilo je FC pristup u pojedinačnim slučajevima s različitim stupnjevima uspjeha, ali još uvijek nije usvojen u nastavu u cijelom kurikulumu.
Kao i kod drugih metoda održavanja sesija, problemi se pojavljuju ako glavni facilitator izostaje sa sastanaka licem u lice i stoga nije u stanju podučavati sjednice, jer facilitatori igraju ključnu ulogu u uspjehu FC pristupa. Znanje koordinatora obrazovanja mora biti na dovoljnoj razini da bi se rasprava omogućila da krene u bilo kojem smjeru i s dovoljno dubine, a studentima da vide vrijednost pripreme i sudjelovanja. Studenti su odgovorni za vlastito učenje, ali savjetnici moraju biti u mogućnosti odgovoriti i prilagoditi se.
Formalni nastavni materijali pripremaju se unaprijed, što znači da su tečajevi spremni za podučavanje u bilo kojem trenutku. U vrijeme pisanja, tijekom pandemije Covid-19, ovaj pristup omogućuje da se tečajevi isporučuju putem interneta i olakšava osoblju da rade od kuće, jer je nastavni okvir već uspostavljen. Tako su studenti smatrali da teorijsko učenje nije prekinuto jer su internetske lekcije pružene kao prihvatljiva alternativa nastavi licem u lice. Osim toga, ti su materijali dostupni za upotrebu budućih kohorti. Materijali će se i dalje morati s vremena na vrijeme ažurirati, ali vrijeme instruktora će se uštedjeti, što rezultira ukupnom uštedom troškova uravnoteženim s početnim troškovima vremenskog ulaganja.
Prijelaz s tradicionalnih predavanja na nastavu FC rezultirao je dosljedno pozitivnim povratnim informacijama studenata, i formalno i neformalno. To je u skladu s ostalim prethodno objavljenim rezultatima. Potrebno je daljnje istraživanje kako bi se utvrdilo može li se sažeti procjena poboljšati prihvaćanjem FC pristupa.
Morgan H, McLean K, Chapman S i sur. Prevrnuta učionica za studente medicine. Klinička nastava 2015; 12: 155.
Swanwick T. Razumijevanje medicinskog obrazovanja: Dokazi, teorija i praksa. Drugo izdanje. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT i sur. Zubno obrazovanje: predavanje nasuprot okrenutom i razmaknutom učenju. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Utjecaj kombiniranog učenja na učinkovitost kliničkog obrazovanja i zadovoljstvo stomatoloških studenata. Časopis za stomatološko obrazovanje 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW izvan reforme kurikuluma: Suočavanje s skrivenim medicinskim kurikulumom. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Poboljšanja u preokrenutim učionicama mogu jednostavno biti rezultat aktivnog učenja. CBE Life Sciences Education, 2015. Doi: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Le Lee K, Chang EI, Yang X. Metoda u učionici okrenuta: Potiče pozitivne stavove učenja među studentima medicine i poboljšava njihovo znanje o histologiji. Analitički Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Prevrnuta učionica za podučavanje pretkliničkih stomatoloških vještina - reflektivni pregled. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Učinkovitost prevrnute učionice u podučavanju parodontne dijagnoze i planiranja liječenja. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Korištenje prevrnute učionice u tečajevima oftalmologije za medicinske, sestrinske i stomatološke studente: kvazieksperimentalna studija mješovitih metoda. Obrazovanje medicinskih sestara danas 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Korištenje prevrnute učionice za premošćivanje jaza s generacijom Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh Kf, Law SK. Prevrnuta učionica poboljšava učenje učenika u zdravstvenim profesijama: metaanaliza. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Istražujući utjecaj prevrnutih učionica na iskustva učenja učenika: pristup teoriji samoodređenja. Računalno ljudsko ponašanje 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Različite i suradničke metode poučavanja: korektivna pedagoška intervencija za stomatološke studente u Čileu. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Stilovi učenja i strategije učenja. Uspjeh u stjecanju drugog jezika. Stranice 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA eksperimentalno učenje: Iskustvo je izvor učenja i razvoja. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Dostupno na: http://dictionary.reference.com/browse/generation (pristupljeno kolovozu 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Podučavanje kroz generacijske podjele: konsenzus znanstvene konferencije Odbora za hitnu medicinu 2009. godine. AKKAD EMED MED 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimentalni internetski razvoj za nastavnike: slučaj Carpe Diem MOOC. Br J Obrazovni Technol 2015; 46: 542-556.
Post Vrijeme: NOV-04-2024