Hvala vam što ste posjetili nature.com. Verzija preglednika koju koristite ima ograničenu podršku za CSS. Za najbolje iskustvo preporučujemo korištenje novijeg preglednika (ili onemogućavanje načina kompatibilnosti u Internet Exploreru). U međuvremenu, kako bismo osigurali kontinuiranu podršku, prikazivat ćemo stranicu bez stilova i JavaScripta.
Proučiti praktičnu vrijednost učenja temeljenog na slučajevima (CBL) u kombinaciji s modelom transfernog učenja, ciljanog učenja, prethodne procjene, participativnog učenja, naknadne procjene i sumiranja (BOPPPS) u poučavanju studenata magistarskog studija oralne i maksilofacijalne kirurgije. Od siječnja do prosinca 2022. godine, 38 studenata druge i treće godine magistarskog studija oralne i maksilofacijalne kirurgije regrutirano je kao istraživački subjekti i nasumično podijeljeno u tradicionalnu LBL (Learn-based Learning) skupinu za obuku (19 osoba) i CBL skupinu za obuku u kombinaciji s BOPPPS modelom (19 osoba). Nakon obuke, procijenjeno je teorijsko znanje polaznika, a modificirana ljestvica Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) korištena je za procjenu kliničkog razmišljanja polaznika. Istovremeno, procijenjena je osobna učinkovitost poučavanja polaznika i osjećaj učinkovitosti poučavanja nastavnika (TSTE) te je istraženo zadovoljstvo polaznika rezultatima učenja. Osnovno teorijsko znanje, analiza kliničkog slučaja i ukupni rezultat eksperimentalne skupine bili su bolji od onih u kontrolnoj skupini, a razlika je bila statistički značajna (P < 0,05). Modificirani Mini-CEX rezultat kliničkog kritičkog mišljenja pokazao je da, osim razine pisanja povijesti slučaja, nije bilo statističke razlike (P > 0,05), ostale 4 stavke i ukupni rezultat eksperimentalne skupine bili su bolji od onih u kontrolnoj skupini, a razlika je bila statistički značajna (P < 0,05). Osobna učinkovitost poučavanja, TSTE i ukupni rezultat bili su viši od onih prije CBL-a u kombinaciji s BOPPPS načinom poučavanja, a razlika je bila statistički značajna (P < 0,05). Uzorkovani studenti magistarskog studija u eksperimentalnoj skupini vjerovali su da nova metoda poučavanja može poboljšati sposobnost kliničkog kritičkog mišljenja studenata, a razlika u svim aspektima bila je statistički značajna (P < 0,05). Više ispitanika u eksperimentalnoj skupini smatralo je da novi način poučavanja povećava pritisak učenja, ali razlika nije bila statistički značajna (P > 0,05). CBL u kombinaciji s BOPPPS metodom poučavanja može poboljšati sposobnost kliničkog kritičkog mišljenja studenata i pomoći im da se prilagode kliničkom ritmu. To je učinkovita mjera za osiguranje kvalitete poučavanja i vrijedi je promovirati. Vrijedi promovirati primjenu CBL-a u kombinaciji s BOPPPS modelom u magistarskom programu oralne i maksilofacijalne kirurgije, što ne samo da može poboljšati osnovno teorijsko znanje i sposobnost kritičkog mišljenja studenata magistarskog studija, već i poboljšati učinkovitost poučavanja.
Oralna i maksilofacijalna kirurgija kao grana stomatologije karakterizira se složenošću dijagnoze i liječenja, širokim rasponom bolesti te složenošću dijagnostičkih i terapijskih metoda. Posljednjih godina broj upisanih studenata na poslijediplomski studij nastavio se povećavati, ali izvori upisa studenata i situacija s obukom osoblja su zabrinjavajući. Trenutno se poslijediplomsko obrazovanje uglavnom temelji na samostalnom učenju nadopunjenom predavanjima. Nedostatak sposobnosti kliničkog razmišljanja doveo je do činjenice da mnogi poslijediplomski studenti nisu u stanju biti kompetentni u oralnoj i maksilofacijalnoj kirurgiji nakon diplome ili formirati skup logičkih „pozicijskih i kvalitativnih“ dijagnostičkih ideja. Stoga je nužno uvesti inovativne praktične metode poučavanja, potaknuti interes i entuzijazam studenata za proučavanje oralne i maksilofacijalne kirurgije te poboljšati učinkovitost kliničke prakse. CBL model poučavanja može integrirati ključna pitanja u kliničke scenarije, pomoći studentima da formiraju zdravo kliničko razmišljanje prilikom rasprave o kliničkim pitanjima1,2, u potpunosti mobilizirati studentsku inicijativu i učinkovito riješiti problem nedovoljne integracije kliničke prakse u tradicionalno obrazovanje3,4. BOPPPS je učinkovit model poučavanja koji je predložila Sjevernoamerička radionica o nastavnim vještinama (ISW), a koji je postigao dobre rezultate u kliničkoj nastavi sestrinstva, pedijatrije i drugih disciplina5,6. CBL u kombinaciji s BOPPPS modelom poučavanja temelji se na kliničkim slučajevima i uzima studente kao glavni materijal, u potpunosti razvijajući kritičko razmišljanje studenata, jačajući kombinaciju nastave i kliničke prakse, poboljšavajući kvalitetu nastave i poboljšavajući obuku talenata u području oralne i maksilofacijalne kirurgije.
Kako bi se proučila izvedivost i praktičnost studije, od siječnja do prosinca 2022. regrutirano je 38 studenata druge i treće godine magistarskog studija (19 u svakoj godini) s Odjela za oralnu i maksilofacijalnu kirurgiju Prve pridružene bolnice Sveučilišta Zhengzhou kao ispitanici. Nasumično su podijeljeni u eksperimentalnu skupinu i kontrolnu skupinu (Slika 1). Svi sudionici dali su informirani pristanak. Nije bilo značajne razlike u dobi, spolu i drugim općim podacima između dvije skupine (P>0,05). Eksperimentalna skupina koristila je CBL metodu poučavanja u kombinaciji s BOPPPS-om, a kontrolna skupina koristila je tradicionalnu LBL metodu poučavanja. Klinički tečaj u obje skupine trajao je 12 mjeseci. Kriteriji uključivanja uključivali su: (i) studente druge i treće godine poslijediplomskog studija na Odjelu za oralnu i maksilofacijalnu kirurgiju naše bolnice od siječnja do prosinca 2022. i (ii) koji su bili spremni sudjelovati u studiji i potpisati informirani pristanak. Kriteriji isključivanja također su uključivali (i) studente koji nisu završili 12-mjesečnu kliničku studiju i (ii) studente koji nisu ispunili upitnike ili procjene.
Cilj ovog istraživanja bio je usporediti CBL model poučavanja u kombinaciji s BOPPPS-om s tradicionalnom LBL metodom poučavanja i procijeniti njegovu učinkovitost u poslijediplomskom obrazovanju maksilofacijalne kirurgije. CBL model poučavanja u kombinaciji s BOPPPS-om je metoda poučavanja temeljena na slučajevima, orijentirana na probleme i usmjerena na studente. Pomaže studentima da samostalno razmišljaju i uče uvodeći ih u stvarne slučajeve te razvija njihovo kliničko kritičko razmišljanje i sposobnosti rješavanja problema. Tradicionalna LBL metoda poučavanja je metoda poučavanja temeljena na predavanjima i usmjerena na nastavnika, koja se fokusira na prijenos i pamćenje znanja te zanemaruje inicijativu i sudjelovanje studenata. Usporedbom razlika između dva modela poučavanja u procjeni teorijskog znanja, procjeni sposobnosti kliničkog kritičkog razmišljanja, procjeni osobne učinkovitosti poučavanja i učinka nastavnika te anketnim istraživanjem o zadovoljstvu diplomanata nastavom, možemo procijeniti prednosti i nedostatke CBL modela u kombinaciji s BOPPPS modelom poučavanja u obrazovanju diplomanata u specijalnosti oralne i maksilofacijalne kirurgije te postaviti temelje za poboljšanje metoda poučavanja.
Studenti druge i treće godine magistarskog studija u 2017. godini nasumično su raspoređeni u eksperimentalnu skupinu, koja je u 2017. godini uključivala 8 studenata druge godine i 11 studenata treće godine, te kontrolnu skupinu, koja je u 2017. godini uključivala 11 studenata druge godine i 8 studenata treće godine.
Teorijski rezultat eksperimentalne skupine bio je 82,47±2,57 bodova, a rezultat testa osnovnih vještina bio je 77,95±4,19 bodova. Teorijski rezultat kontrolne skupine bio je 82,89±2,02 boda, a rezultat testa osnovnih vještina bio je 78,26±4,21 bod. Nije bilo značajne razlike u teorijskom rezultatu i rezultatu testa osnovnih vještina između dvije skupine (P>0,05).
Obje skupine su prošle 12 mjeseci kliničke obuke i uspoređene su prema mjerama teorijskog znanja, sposobnosti kliničkog rasuđivanja, osobne učinkovitosti poučavanja, učinkovitosti nastavnika i zadovoljstva diplomanata nastavom.
Komunikacija: Stvorite WeChat grupu, a nastavnik će objavljivati sadržaj slučaja i povezana pitanja WeChat grupi 3 dana prije početka svakog kolegija kako bi pomogao studentima diplomskog studija da shvate na što trebaju obratiti pozornost tijekom studija.
Cilj: Stvoriti novi model poučavanja koji se usredotočuje na opis, primjenjivost i učinkovitost, poboljšava učinkovitost učenja i postupno razvija sposobnost kliničkog kritičkog mišljenja studenata.
Procjena prije nastave: Uz pomoć kratkih testova možemo u potpunosti procijeniti razinu znanja učenika i s vremenom prilagoditi strategije poučavanja.
Participativno učenje: Ovo je srž ovog modela. Učenje se temelji na stvarnim slučajevima, u potpunosti mobilizirajući subjektivnu inicijativu učenika i povezujući relevantne točke znanja.
Sažetak: Zamolite učenike da nacrtaju mapu uma ili stablo znanja kako bi saželi što su naučili.
Instruktor je slijedio tradicionalni model poučavanja u kojem je instruktor govorio, a studenti slušali, bez daljnje interakcije, te objašnjavao pacijentovo stanje na temelju njegovog ili njezinog stanja.
Uključuje osnovna teorijska znanja (60 bodova) i analizu kliničkih slučajeva (40 bodova), ukupni rezultat je 100 bodova.
Ispitanici su bili zaduženi za samoprocjenu pacijenata na odjelu hitne oralne i maksilofacijalne kirurgije, a nadzirala su ih dva dežurna liječnika. Dežurni liječnici bili su obučeni za korištenje ljestvice, nisu sudjelovali u obuci i nisu bili svjesni grupnih zadataka. Za procjenu studenata korištena je modificirana Mini-CEX ljestvica, a prosječni rezultat uzet je kao konačna ocjena studenta7. Svaki diplomski student bit će ocijenjen 5 puta i izračunat će se prosječni rezultat. Modificirana Mini-CEX ljestvica procjenjuje diplomske studente na temelju pet aspekata: kliničko donošenje odluka, komunikacijske i koordinacijske vještine, prilagodljivost, provođenje liječenja i pisanje slučaja. Maksimalni rezultat za svaku stavku je 20 bodova.
Za promatranje i evaluaciju primjene CBL-a u kombinaciji s BOPPPS modelom utemeljenim na dokazima u nastavi oralne i maksilofacijalne kirurgije korištene su Personalizirana ljestvica učinkovitosti poučavanja (PSL) Ashtona i TSES Yua i suradnika. Korištena je Likertova ljestvica od 6 stupnjeva s ukupnim rezultatom u rasponu od 27 do 162. Što je veći rezultat, to je veći osjećaj učinkovitosti poučavanja kod nastavnika.
Dvije skupine ispitanika anonimno su anketirane korištenjem ljestvice samoprocjene kako bi se utvrdilo njihovo zadovoljstvo metodom poučavanja. Cronbachov alfa koeficijent ljestvice iznosio je 0,75.
Za analizu relevantnih podataka korišten je statistički softver SPSS 22.0. Svi podaci koji odgovaraju normalnoj distribuciji izraženi su kao srednja vrijednost ± SD. Za usporedbu između skupina korišten je t-test za uparene uzorke. Vrijednost P < 0,05 ukazivala je na statistički značajnu razliku.
Teorijski rezultati teksta (uključujući osnovno teorijsko znanje, analizu kliničkog slučaja i ukupni rezultat) eksperimentalne skupine bili su bolji od onih kontrolne skupine, a razlika je bila statistički značajna (P < 0,05), kao što je prikazano u Tablici 1.
Svaka dimenzija procijenjena je pomoću modificiranog Mini-CEX-a. Osim razine pisanja medicinske povijesti, koja nije pokazala statističku razliku (P> 0,05), ostale četiri stavke i ukupni rezultat eksperimentalne skupine bili su bolji od onih kontrolne skupine, a razlika je bila statistički značajna (P< 0,05), kao što je prikazano u Tablici 2.
Nakon implementacije CBL-a u kombinaciji s BOPPPS nastavnim modelom, osobna učinkovitost učenja učenika, TSTE rezultati i ukupni rezultati poboljšali su se u usporedbi s razdobljem prije implementacije, a razlika je bila statistički značajna (P < 0,05), kao što je prikazano u Tablici 3.
U usporedbi s tradicionalnim modelom poučavanja, CBL u kombinaciji s BOPPPS modelom poučavanja čini ciljeve učenja jasnijima, ističe ključne točke i poteškoće, olakšava razumijevanje nastavnog sadržaja i poboljšava subjektivnu inicijativu studenata u učenju, što pogoduje poboljšanju kliničkog razmišljanja studenata. Razlike u svim aspektima bile su statistički značajne (P < 0,05). Većina studenata u eksperimentalnoj skupini smatrala je da novi model poučavanja povećava njihovo opterećenje učenjem, ali razlika nije bila statistički značajna u usporedbi s kontrolnom skupinom (P > 0,05), kao što je prikazano u Tablici 4.
Razlozi zašto su trenutni studenti magistarskog studija oralne i maksilofacijalne kirurgije nesposobni za klinički rad nakon diplome analizirani su na sljedeći način: Prvo, nastavni plan i program oralne i maksilofacijalne kirurgije: tijekom studija, studenti magistarskog studija moraju završiti standardiziranu specijalizaciju, obraniti tezu i provesti osnovna medicinska istraživanja. Istovremeno, moraju raditi noćne smjene i obavljati kliničke trivijalnosti te nisu u mogućnosti dovršiti sve zadatke u zadanom roku. Drugo, medicinsko okruženje: kako odnos liječnik-pacijent postaje napet, mogućnosti kliničkog rada za studente magistarskog studija postupno se smanjuju. Većina studenata nema samostalne sposobnosti dijagnosticiranja i liječenja, a njihova ukupna kvaliteta značajno je opala. Stoga je izuzetno važno uvesti praktične metode poučavanja kako bi se potaknuo interes i entuzijazam studenata za učenje te poboljšala učinkovitost kliničkih praksi.
Metoda poučavanja slučajeva CBL temelji se na kliničkim slučajevima9,10. Nastavnici iznose kliničke probleme, a studenti ih rješavaju samostalnim učenjem ili raspravom. Studenti koriste svoju subjektivnu inicijativu u učenju i raspravi te postupno formiraju potpuno kliničko razmišljanje, što donekle rješava problem nedovoljne integracije kliničke prakse i tradicionalne nastave. BOPPPS model povezuje nekoliko izvorno neovisnih disciplina kako bi se formirala znanstvena, cjelovita i logički jasna mreža znanja, pomažući studentima da učinkovito uče i primjenjuju stečeno znanje u kliničkoj praksi11,12. CBL u kombinaciji s BOPPPS modelom poučavanja transformira prethodno nejasno znanje o maksilofacijalnoj kirurgiji u slike i kliničke scenarije13,14, prenoseći znanje na intuitivniji i živopisniji način, što uvelike poboljšava učinkovitost učenja. Rezultati su pokazali da je, u usporedbi s kontrolnom skupinom, primjena CBL15 u kombinaciji s BOPPPS16 modelom u nastavi maksilofacijalne kirurgije bila korisna u razvoju sposobnosti kliničkog kritičkog mišljenja studenata magistarskog studija, jačanju kombinacije nastave i kliničke prakse te poboljšanju kvalitete nastave. Rezultati eksperimentalne skupine bili su značajno viši od rezultata kontrolne skupine. Za to postoje dva razloga: prvo, novi model poučavanja koji je usvojila eksperimentalna skupina poboljšao je subjektivnu inicijativu studenata u učenju; drugo, integracija više točaka znanja dodatno je poboljšala njihovo razumijevanje stručnog znanja.
Mini-CEX je razvila Američka akademija za internu medicinu 1995. godine na temelju pojednostavljene verzije tradicionalne CEX ljestvice17. Ne samo da se široko koristi na inozemnim medicinskim fakultetima18, već se koristi i kao metoda za procjenu uspješnosti učenja liječnika i medicinskih sestara na glavnim medicinskim fakultetima i medicinskim fakultetima u Kini19,20. U ovoj studiji korištena je modificirana Mini-CEX ljestvica za procjenu kliničkih sposobnosti dviju skupina studenata magistarskog studija. Rezultati su pokazali da su, osim razine pisanja povijesti bolesti, ostale četiri kliničke sposobnosti eksperimentalne skupine bile više od onih u kontrolnoj skupini, a razlike su bile statistički značajne. To je zato što kombinirana metoda poučavanja CBL-a posvećuje više pažnje povezanosti između točaka znanja, što pogoduje razvoju sposobnosti kliničkog kritičkog mišljenja kliničara. Osnovni koncept CBL-a u kombinaciji s BOPPPS modelom usmjeren je na studenta, što zahtijeva od studenata da proučavaju materijale, aktivno raspravljaju i sažimaju te produbljuju svoje razumijevanje kroz raspravu temeljenu na slučajevima. Integracijom teorije s praksom poboljšavaju se stručno znanje, sposobnost kliničkog razmišljanja i svestrana snaga.
Ljudi s visokim osjećajem učinkovitosti poučavanja bit će aktivniji u svom radu i moći će bolje poboljšati svoju učinkovitost poučavanja. Ova studija pokazala je da su nastavnici koji su primjenjivali CBL u kombinaciji s BOPPPS modelom u nastavi oralne kirurgije imali veći osjećaj učinkovitosti poučavanja i osobne učinkovitosti poučavanja od onih koji nisu primjenjivali novu metodu poučavanja. Sugerira se da CBL u kombinaciji s BOPPPS modelom ne samo da može poboljšati sposobnost studenata u kliničkoj praksi, već i poboljšati osjećaj učinkovitosti poučavanja nastavnika. Ciljevi poučavanja nastavnika postaju jasniji, a njihov entuzijazam za poučavanje je veći. Nastavnici i studenti češće komuniciraju i mogu pravovremeno dijeliti i pregledavati nastavni sadržaj, što nastavnicima omogućuje primanje povratnih informacija od studenata, što pomaže u poboljšanju nastavnih vještina i učinkovitosti poučavanja.
Ograničenja: Veličina uzorka ove studije bila je mala, a vrijeme istraživanja kratko. Potrebno je povećati veličinu uzorka i produžiti vrijeme praćenja. Ako se osmisli multicentrična studija, možemo bolje razumjeti sposobnost učenja poslijediplomskih studenata. Ova studija je također pokazala potencijalne koristi kombiniranja CBL-a s BOPPPS modelom u nastavi oralne i maksilofacijalne kirurgije. U studijama s malim uzorkom, multicentrični projekti s većim uzorkom postupno se uvode kako bi se postigli bolji istraživački rezultati, čime se doprinosi razvoju nastave oralne i maksilofacijalne kirurgije.
CBL, u kombinaciji s BOPPPS nastavnim modelom, usmjeren je na poticanje samostalnog razmišljanja studenata i poboljšanje njihove sposobnosti kliničke dijagnoze i donošenja odluka o liječenju, kako bi studenti mogli bolje rješavati oralne i maksilofacijalne probleme razmišljanjem liječnika te se brzo prilagoditi ritmu i promjenama kliničke prakse. Ovo je učinkovit način osiguranja kvalitete nastave. Oslanjamo se na najbolje prakse u zemlji i inozemstvu i temeljimo ih na stvarnoj situaciji naše specijalnosti. To će ne samo pomoći studentima da bolje razjasne svoje ideje i uvježbaju svoju sposobnost kliničkog logičkog razmišljanja, već će i pomoći u poboljšanju učinkovitosti nastave, a time i kvalitete nastave. Vrijedno je kliničke promocije i primjene.
Autori bez ikakvih zadrški navode neobrađene podatke koji podupiru zaključke ovog članka. Skupovi podataka generirani i/ili analizirani tijekom tekuće studije dostupni su od odgovarajućeg autora na razuman zahtjev.
Ma, X. i dr. Učinci kombiniranog učenja i BOPPPS modela na akademski uspjeh i percepciju kineskih studenata u uvodnom kolegiju iz administracije zdravstvenih usluga. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. i Shao, L. Učinak mikropoučavanja u kombinaciji s BOPPPS modelom na poučavanje stomatoloških materijala doktorandima. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. i Wang, Y. Obrnuta nastava u kombinaciji sa studijom slučaja učinkovit je model poučavanja za specijalizaciju iz nefrologije. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY i Li, R. Implementacija obrnute nastave u kombinaciji s učenjem temeljenim na studiji slučaja: Obećavajući i učinkovit model poučavanja u dodiplomskom obrazovanju iz patologije. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Istraživanje primjene BOPPPS modela poučavanja u online i offline interaktivnoj integraciji fakulteta i sveučilišta u postepidemijskoj eri. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY i Zhou WH. Primjena BOPPPS-a u kombinaciji s tehnologijom virtualnog modeliranja u simulacijskoj obuci reanimacije novorođenčadi nakon asfiksije. Kineski časopis za medicinsko obrazovanje, 2022., 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J. i dr. Procjena za učenje: razvoj i implementacija mini-CEX-a u programu kineziološke prakse. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T. i Zhou, P. Pismenost učitelja u evaluaciji poboljšava učinkovitost poučavanja: Perspektiva teorije očuvanja resursa. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. i Kumar, K. Komparativna studija učenja temeljenog na slučajevima i obrnute nastave u poučavanju kliničkih i primijenjenih aspekata fiziologije u dodiplomskom studiju temeljenom na kompetencijama. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M. i dr. Utjecaj metoda poučavanja temeljenih na slučajevima i obrnutom učenju na učenje i zadovoljstvo kirurških specijalizanata u usporedbi s metodama poučavanja temeljenim na predavanjima. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. i Sen, K. Izgradnja BOPPPS modela nastavnog rada u kolegiju anorganske kemije. U: Zbornik radova 3. međunarodne konferencije o društvenim znanostima i ekonomskom razvoju 2018. (ICSSED 2018.). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018.).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ i Sun, ZG Usporedba BOPPPS modela i tradicionalnih metoda poučavanja u torakalnoj kirurgiji. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong i dr. Primjena BOPPPS metode poučavanja u PBL online nastavi opstetricije i ginekologije. Kinesko visoko obrazovanje, 2021., 123–124. (2021.).
Li Sha i dr. Primjena BOPPPS+ modela poučavanja u mikro-razredu u osnovnim dijagnostičkim tečajevima. Kineski časopis za medicinsko obrazovanje, 2022., 41, 52–56.
Li, Y. i dr. Primjena metode obrnute nastave u kombinaciji s iskustvenim učenjem u uvodnom kolegiju znanosti o okolišu i zdravlju. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. i Li, L. Učinkovitost kohezijskih strategija, ciljeva, prethodne procjene, aktivnog učenja, naknadne procjene i sažimanja u kineskom medicinskom obrazovanju: Sustavni pregled i meta-analiza. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J. i dr. Analiza korisnosti prilagođene web aplikacije Mini-CEX za procjenu kliničke prakse studenata fizikalne terapije. Prednja strana. Slika 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK i Donnon, T. Konstruktna i kriterijska valjanost mini-CEX-a: Meta-analiza objavljenih studija. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. i Himmel, W. Varijabilnost i dimenzionalnost mini-CEX ocjena studenata i mentora u dodiplomskim medicinskim stažiranjima – višerazinska faktorska analiza. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA i dr. Valjanost, pouzdanost, izvedivost i zadovoljstvo vježbom mini-kliničke evaluacije (Mini-CEX) za specijalizante kardiologije. Training. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Vrijeme objave: 17. ožujka 2025.